独立学院大学英语分级教学改革的研究与思考

2015-09-29崔玉琢

亚太教育 2015年31期

文/崔玉琢

一、引言

为了推动大学英语教学改革，2004年教育部颁布的新《大学英语课程要求》。这一《要求》指出，要把大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求是针对高校非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求，而较高要求和更高要求是针对那些英语基础较好，有余力学习外语的学生而设置的。我们传统的大学分班都是按照同一专业进行随机分班，并没有考虑到学生的英语水平参差不齐，使得英语教师在教学过程中很难照顾到个体差异，顾及到全局，严重削弱了教学效果。大学英语是一门基础必修课，大学英语教师不但要做到让学生学，还要使基础不同的学生都能学以致用，不同程度的培养学生的英语综合实际应用能力。随着大学英语教学的不断发展，我们有必要针对学生的基础不同实施英语分级教学，使不同层次、不同基础以及对英语有不同要求的学生在大学英语学习中学有所获，有效地提高大学英语教学质量。

二、现状分析

分级教学源于上个世纪的美国，当时有大量的移民儿童涌入美国的中小学。教育官员们认为，针对不同背景的孩子有必要按照能力和以前的学习成绩进行分类，根据学生的学习侧重点、学生能力和学习兴趣把课程分为高级、普通和基础学习。虽然学生分层次的学习，但他们所学到的核心技能和内容却是稳定不变的，学生可以通过不同的学习途径达到同一个学习目标，教师在减小教学难度的同时提高了教学效果，分级教学越来越多的得到了教育工作者的关注。

现在西方的教育家普遍认为:客观上学生之间在智力和能力等方面确实存在着差异，若施以“一刀切”的教学方法，会使能力弱的学生得不到针对性的帮助，成绩越来越差，失去学习兴趣，甚至放弃学习;而能力强的学生，能力又得不到充分发展，学习只能停留在原来水平，更有甚者会失去学习的积极性，严重影响学习效果。由此看来，分级教学势在必行。

在我国，有关分级教学的主张是在1991年针对初中教学提出来的，代表人物是胡兴宏，他指出:“向学生提出切合他们实际可能性的教学目标，有利于调动和保护他们的学习积极性，使学业不良学生摆脱长期失败的困境，尝到成功的欢乐，从而不断地努力进取，其他学生也能在原有的水平上跃上新台阶。”自此以来，全国范围内掀起了分层教学的研究高潮。

大学英语的分级教学就是在这样的教学改革背景下被很多高校学者及一线英语教师提出来的。笔者所在的独立学院从开办伊始就改变以往按专业分班的大班授课模式，进行小班授课，并根据国经班与普通班学生对英语学习的深入程度的不同授以不同的教材，进行专业分级授课。几年里通过不断地改革和研究，分级的模式进一步完善，在一定程度上提高了学生的英语应用能力。去年，针对新生的高考英语成绩及校内英语摸底成绩大胆的将其分成A、B班，设置不同的课程，采用读、写、译+听说训练+自主学习中心的模式进行教学，以期得到更好的教学效果。

三、实践调查分析

笔者为了验证分级教学在实施过程中产生的教学效果及所遇到的具体问题，在分级教学一年之后有针对性地设计一系列问题，形成调查问卷，调查分级教学对学生学习效果的影响，感受到的改变，以及从自身学习过程中对分级教学的真实评价等。在对问卷进行分析整理之后发现大学英语分级教学在大学生学习英语的过程中确实发挥了巨大的作用。首先在合理性方面，刚入学时就对学生的英语成绩进行摸底考试，好的学生进入普通班，即A班，这样能更加专业和更加深入地学习英语知识。将成绩较差英语基础比较薄弱的学生分入提升班，即B班，由老师对他们的知识点进行查缺补漏，无论是A班还是B班，学生们都与成绩相近的同学一起学习，这样大大地避免了内心的压力，并且老师还可以有针对性地对不同班级实施不同的教学方法，可以使学生很容易重新对英语学习产生兴趣。其次可以更好地因材施教。在英语的分级学习中选择一本好的教材十分重要，巧妙地运用教学内容，合理地掌握教学方法对学生学习英语有着至关重要的作用。最后是对教学管理提供很大的帮助。学校要加强教学方面的管理，积极鼓励教师开创新的教学方法，面对不同层次的学生时，能够更灵活有效地采取正确的方法，使学生更有效的学好英语。