论初中语文教学提问设计的创新

廖混志（广西省梧州市苍梧县梨埠镇中心校，广西 苍梧　543000）

论初中语文教学提问设计的创新

廖混志
（广西省梧州市苍梧县梨埠镇中心校，广西 苍梧543000）

摘要：在进行初中语文阅读课教学时，创设问题是一个重要的教学手段，是实现课堂延伸的重要工具。但有的教师没有领悟到课堂提问的精髓，而问的问题多、碎、浅，无法激起学生的学习积极性，导致课堂教学率低下。这也从侧面反映了课堂教学改革不全面，不彻底。提问设计的创新一般有两个途径，一个是“主问题”的设计研究，就是用主问题进行提问，代替一般的碎问题；另一个是取消提问。本文主要讨论大部分教师都选择的“主问题”创新设计。

关键词：初中语文；教学提问；设计

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）05-0106-01

一、什么是阅读教学中的主问题

与主问题相对的就是课堂上散碎的、肤浅的、简单的问题，主问题是指在学生阅读过程中能起到主导作用，引发学生思考、讨论的问题。主问题有以下几个特点：1.主问题的概括性较强，都是教师经过思考与总结设计的，是能够概括整篇文章的问题，它不能用简单的“是”或“不是”回答；2.主问题有一定的顺序性，如果一节课中出现了若干个主问题，那么这几个问题必须是经过教师合理安排的，在不同的环节发挥着不同的作用，并不像一般问题那样随意性较强；3.主问题牵引着教学的进行，每一个问题都能够成一个板块，并不是简简单单问过去就算完事了。因此，主问题可以说是高质量的问题，是课堂活动的引发点，对教学的影响很大，甚至可以达到以一当十的效果。

下面通过《最后一课》来认识一下什么是主问题。

教师在上课前已经要求学生预习过课文了，这时教师提出了一个问题：同学们认为，韩麦尔先生是个什么样的人？

学生表达出了以下几个观点：（1）他是一个可怜的人；（2）他是一个有爱国主义的人；（3）他是一个表面严厉，内心温和的人；（4）他是一个普通人；（5）他是一个勇敢的人；（6）他是一个形象高大的人等等。

教师通过总结，得出以下三个主要观点：（1）韩麦尔先生是一个普通人。他只是小镇上的一名工作了四十年的教师，工作谈不上兢兢业业，甚至还曾经玩忽职守；（2）韩麦尔先生是一个可怜人。作为一个教师，明天就不能继续他的教育事业了，内心很悲哀（书中原文：脸色惨白，说不下去了）。

接下来学生提出了问题：为什么作者要把韩麦尔先生描述成一个普通人而不是一个英雄呢？

教师：韩麦尔身上流露出的爱国情怀是每一个法国民众都具有的，正是如此，他才能代表千千万万爱国人士，使足这篇小说得到了广大读者的共鸣。

这一环节的主问题是：韩麦尔先生是一个什么样的人？可以看出，这个问题始终贯彻在教学的整个过程中，真正发挥出了以一当十的作用，首先它带动了正篇课文的阅读，之后学生在教师的指引下，明确了课文内容与任务形象，并对其中的对话、场景等展开讨论、辩论，影响了整个课堂教学。

二、如何进行主问题设计的创新

下面以《孔乙己》为例，来讲解主问题的设计创新。

1.初读阶段：说一说孔乙己与酒。在传统的教学中，学生在初读阶段的任务一般是范读课文、抄写生字、划分段落、找出主题思想等，学生的积极性普遍不高，而这个问题的出现，打破了传统，激发了学生的求知欲，将学生带入了课文中，促进学生对整篇课文进行感知阅读。学生带着这个问题阅读课文，可以得到如下信息：（1）孔乙己是九点钟个唯一一个穿长衫站着喝酒的人；（2）咸亨酒店代表了当时的社会环境；（3）孔乙己不会从周围酒客中得到同情，只会得到嘲笑；（4）他最后也是在人们的嘲笑声中慢慢走了。

2.教学阶段：谈一谈孔乙己与偷。这个问题很有吸引力，用“谈一谈”代替了传统教学中逐段讲解、多讲多问的方法，看重了学生自己的心得体会，引导学生对课文进行理性阅读。从这个问题中，学生可以从以下几个方面对课文进行理解阅读：（1）偷引出了酒。孔乙己喜欢喝酒，但是他好吃懒做，所以只能靠偷来维持他喝酒的消费；（2）偷引出了笑。在酒店中发生最多的就是就是酒客们对孔乙己的嘲笑，每当孔乙己因为偷盗被人打伤后，酒客们都要对其嘲弄一番。

3.深化阶段：议一议孔乙己这个人。教师鼓励学生根据课本内容，用一句话表达出自己对孔乙己这个人物的看法。这个任务并不复杂，学生都能完成，因此课堂气氛被充分调动起来，学生纷纷发言。通过对他们发言的总结，可以指导学生的发言总共分为三个层次：（1）从外形上的直接认识：孔乙己是一个落魄的文人，他身材高大，脸色青白，身上还常带着伤，留着一把乱糟糟的白胡子，对酒店掌柜经常是一副恳求的面孔；（2）从性格上的认识：孔乙己是一个迂腐的文人，满口之乎者也，经常偷东西导致被打，的不大到周围人的同情，反而经常被嘲弄，在精神与肉体上都受到了很大的摧残，但是他虽然迂腐，偷盗，被封建社会所麻痹，但是他身上还是有朴实、诚信等优点的。

这个问题带领学生对整篇课文做出了整体性的评价阅读，学生的思维有的放矢，课堂气氛非常活跃，学生之间更具凝聚力。可以看出，这种主问题式的提问设计创新与传统教学模式相比，确实有很多优势。

三、主问题式提问的优点

1.遵从新课改的号召，把课堂交给了学生，把学生当作课堂的主体，通过学习课文培养学生的阅读能力，学生不仅将课文读顺、读熟，还能够形成自己的见解，提高了学生的整体素质，让他们感受到了语文的美丽与母语的博大精深，为将来的成长打下良好基础。

2.教师角色的改变帮助了教师正视如今的教育现状，进而改变自己的教学思路，开始思考在阅读如何提高学生的阅读能力以及自己的讲解能否促进学生学习思维的转变，推动了新课改的发展。

3.师生关系通过提问方式的改变得到了改善，通过提示、阅读、设问、讨论、点播、讲评等环节，丰富了课堂内容，提高了教学有效性。

参考文献：

[1]钱剑峰.借得西湖水，绘出三重春——小说阅读教学中的主问题设计质量[J].考试周刊.2015（01）

[2]诸定国.设计主问题∶从标题切入[J].教育研究与评论（中学教育教学）.2014（10）

[3]王坤业.优化提问设计 实施有效教学[J].课外语文.2014（16）