基于学案导学的高中英语课堂教学探微

黄亚平

【内容摘要】随着新课程改革的加快，高中英语的教学要打破以往依据学案按部就班的教学模式，充分发挥学生的主体性，考虑到他们的学习能力和认知水平，增加课堂教学互动，满足学生学习需求，培养学生自主学习意识，在发展学生潜在能力的同时，实现教学的有效性。

【关键词】高中英语 学案导学 课堂教学

学案导学是高中英语教学中很重要的环节，我们根据教材内容设计学案，内容涉及基础知识、教学重难点、方法指导、技能训练、思维拓展等，多维度培养学生能力，促进其掌握英语学习的方法。在教学过程中，要充分利用学案指导学生自主学习，引导合作探究，有效地巩固强化所学。

一、重视课堂导入，引导学生自学

“良好的开端，是成功的一半”，课堂导入在英语课堂中很重要，好的导入不仅能让学生对教学内容产生兴趣，而且能有效引导学生自主学习，主动地融入英语课堂。一般，我在设计课堂导入的时候都会围绕教材内容在学案上设计几个简单的问题，让学生快速阅读，以此来帮助他们在短时间内熟悉文章。

比如，在讲授Cultural relies一课时，我就给学生设置了两个问题：（1）Please select a appropriate title for the article.（2）What is the aim of this article？ 让学生带着问题去阅读文章，一边思考，一边了解内容。学生在阅读之后能很快给出正确的答案，让其信心饱满地迎接下面的学习。更多的时候，我会在学案上设计不同形式的题目，让学生按照特定的要求进行自主预习，比如将文章内容简化为一篇任务型阅读，让学生填词或者改成判断题，让学生在阅读之后进行判断，再者就是以阅读理解的形式，检测学生的阅读情况。这样，学生可以借助学案有效地预习，培养自主学习的能力。此外，我还会借助一些和教材有关的图片和视频引入新课，吸引学生的注意力，激发其探究教材的欲望。

二、设置深层问题，指导探究学习

学案的设计不仅是为了帮助学生预习、了解文章，还要引导学生更深入地探究文本，达到我们的教学计划。所以，可以在血案中设置深层次的问题，引导学生对文本进行探究阅读，在预习的基础上，深入文章，细化内容。比如，我在给学生讲记叙文的时候就会要求学生根据学案问题找到文章中的人物、时间、事件三要素，引导学生剖析文章的结构，对其中的重点句式和典型语法进行分析内化。对于教材中的重难点学习我都会体现在学案的问题设置上，让学生自主探究学习，回答相应的题目，保证学习的效率。

比如，我在上“Life in the future”一课时，为了让学生掌握过去分词作定语、状语的用法，我就先在学案上设计了几个典型例题，在后面设置了一些问题，让学生进行有效地训练。再比如，写作课上我要让学生了解使用猜测的表达方式，并写一篇想象类短文，我就设计了以下问题：（1）What have we learned about in this unit？（2）If you can make predictions for the future， which one would like to choose？ Would you work in groups and then show us your predictions？以此锻炼学生对于未来时间使用猜测表达的能力。

三、鼓励合作学习，共同解决问题

在英语学习的过程中，学生难免会遇到一些不能解决的问题，这就需要合作学习，通过集体的力量，一起解决问题。对于合作性学习，我通常会鼓励学生自主分组，在小组里讨论问题，探究问题，在不断地合作学习中交流解题方法，收获不同的学习技巧和经验，促进自己的完善，推动集体的进步。在分组的时候，虽然是自由组合，但是为了提高学习效率，我们要在一旁协调，让小组里有不同学习程度的学生，充当不同的角色，担当不同的任务。

比如，在学习Step 5 Consolidation 的时候，我就组织学生开展合作学习，一起讨论两个问题：（1）What problems might she have while working in the forest？（2）What do you think of her？ Give examples to support what you think. 学生在讨论的时候，我就在一旁充当指导者的身份，适当地给予启发性的提示帮助学生思考，鼓励每个学生积极讨论，借助这一过程，让学生收获丰富的学习体验，享受到小组学习的良好氛围，从而培养合作探究的学习能力。

四、进行交流展示，巩固强化知识

交流展示的课堂环节是建立在合作学习的基础上，让每个小组把合作探究的成果展示出来，一方面，这是我们对学生学习成果的肯定和赞赏，让学生保持学习的热情和信心；另一方面，是对学生合作的情况进行及时的点评，让其能够及时地解决问题。

比如，我在教授模块二第一单元Tales of the Unexplained时，针对Welcome to the Unit中的五福图：英国巨石阵、喜马拉雅山雪人、尼斯湖水怪、埃及金字塔以及UFO，我就让学生进行习小组合作学习，让其在课外的时间搜集相关资料，准备作交流展示。其中，我还有一个创意性的设计，让学生在介绍的时候，扮演导游的角色，按照图片的次序依次介绍。学生对我的这一设计很感兴趣，在展示之前做了充分的准备，当天的表现都很出色。我在观看他们展示的时候，就会注重学生的语言表达、情感以及书写来做相应的补充点评。此外，在一单元结束的时候，要给学生做巩固练习，这也算是交流展示的一部分，一般我会把相应的题目放在学案的最后一页。在限定的时间里让学生完成，帮助其掌握知识点，提高自主学习的效率。

总之，学案导学模式是一种与时俱进的教学方法，借助学案，打破传统教学“以教定学”的课堂模式，在不断优化教学过程的同时，充分发挥学生的主体作用，注重学生自主学习能力的发展，培养其探究学习的能力，促进课堂效率的有效提升。

（作者单位：江苏省如皋市第一中学）