对2015年高考备考的反思和总结

罗红梅

2015年的高考终于结束了，漫长而短暂的高三，对师生都是巨大的煎熬，年年高考，年年备考，年年人不同，年年情未了。

每年备考都有很多收获，今年给我最大的启示就是，一定要管住自己，把课堂还给学生。多年来，2015届备考复习，是我改动最大的一次，尤其是进入二轮复习之后，每节课完全由我掌控的时间，不到三分之一，我对自己将大把时间教给学生的做法，也有忐忑，但通过一次次模考总结，逐步肯定了自己的改革。一轮复习的时候，每节课大概分为两个部分，课前讲解选择题，老师过知识点。二三轮复习，每节课分为四个板块：

首先，给学生五分钟左右的时间背笔记。我感觉这样做最大的优点有两个方面，一活跃课堂气氛，让学生逐渐进入兴奋状态，二强化知识点的掌握，帮助学生实际理解所学知识。进入高三二轮复习阶段，师生形神俱疲，尤其是三四月份，大家都在扛瓶颈期，一下课，学生哗地一声躺倒一片，太累了，都趴在桌上休息，如果老师，铃一打，走进教室就讲，效果可想而知，所以，课前的气氛调动很有必要。其次，学生每天几乎都处于被各科老师轮番“轰炸”的状态中，一科知识还没来得及消化，又一盘菜灌进去了，每天似乎都在吃大餐，但每天都没时间细嚼慢咽，因此，要刻意给学生一个消化缓冲的空间，老师讲了并不等于学生就会了，学生听了并不等于他就懂了。

第二段时间，核对选择题答案。每天布置12道选择题，第二天课上对答案，对完答案后，课堂再次交还给学生，让同学间互相讲题，我认为，如果孩子能给别人把某道题讲清楚，讲懂了，那这个知识点，他自己一定掌握了。七到八分钟互相讲题结束后，教师再对试题进行画龙点睛式的讲解，侧重于解题思路的培训，之后，再给学生五分钟左右的时间，按照老师讲题的思路，大声互相讲题，我给孩子们的一句话是“把同学讲晕，讲烦”，可以是自言自语，因为现在孩子们对这十几道题基本没什么问题了，自言自语是为了消化刚才的解题思路。

第三段时间，讲解课前学生写在黑板上的主观题。每节课让学生在黑板上回答一到两到非选择题，教师利用面批类的方式，统一讲解，侧重于讲解答题思路，规范答题格式，培养审题答题的能力，这个环节大概需要十分钟左右。到高考前，每位同学平均在黑板上做题三到四次，也就等于老师给他面批了八道题，同时结合其他同学的答题模式，取长补短，不断提高。事实证明这个做法效果非常好，昨天，孩子们对主观题答案的时候，感觉自己给的答案，比参考答案更为完整。

第四段时间，教师利用十五分钟左右时间进行二轮复习。这个环节对教师要求比较高，首先教师讲课要言简意赅，没有废话。其次，板书结构明了。第三，教师要能高屋建瓴式的俯瞰课本，二轮复习旨在帮助学生构建知识体系，厘清相关内容的来龙去脉，这不仅要求教师要去课本烂熟于心，而且头脑中要有很清晰的知识体系图。

需要反思改进的地方：

1.一轮复习阶段，如何落实课本知识。万变不离其宗，课改以来，高考题似乎离课本越来越远，导致在备考的过程中，对课本关注不够，有些同学毕业的时候，课本几能与新书相较。

2.如何处理好课标与课本的关系。现在提倡以课标为本，辅以课本，而且因为不同版本的教材，内容有一定出入，势必给老师们带来茫然，相关内容讲到什么程度比较合适？深度和广度都不易掌控。

3.如何处理初高中教材内容衔接。现行高中课本的体例，是建立在学生已建立了扎实的历史基础知识之上的，但在应试教育模式下，结果并非如此，很多高中学生，“不知秦汉，无论魏晋”，不仅完全没有通史基础，而且文言文阅读能力有限，材料看不懂，一切无从谈起。

4.如何处理不同学科间的合作。文史不分家，语文基础的好坏，直接影响历史学科的学习，文言文看不懂，句子主语找不到，关键词提取不出来，等等问题，都在严重制约今天的历史教学。

5.学生课外积累太少。应试教育，让孩子们从小开始就停留在上课写作业、参加各类特色班的魔咒中，属于自己的时间很有限，到了高中，名著、名人、时政接近一问三不知，几乎没有知识储备可言，阅读量极少，同样严重制约课堂教学的展开。

高考改革，已箭在弦上，今年的高考试题，也许是一个导向，它更侧重于课本基础知识和学生学科能力的考查，这就亟需我们处理好，课本、课标、能力养成三者间的关系，一届帷幕落下的同时，新一届的大幕已经拉开，高2016届的同仁和学子们加油！

（作者单位：陕西省西安市曲江第一中学）