基于信息技术的聋生自主学习环境设计

张芬（广东省培英职业技术学校，广州　510236）

基于信息技术的聋生自主学习环境设计

张芬
（广东省培英职业技术学校，广州510236）

0　引言

自主学习一般是指学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程和评价学习结果的过程或能力［1］。基于信息技术的自主学习环境是指利用多媒体技术和计算机网络通信等信息技术构造的，支持学生的个别化学习，并促进学习者合作与交流以完成学习活动的一切条件的总和［2］。本文以模板建站技术课程为例，进行基于信息技术的聋生自主学习环境设计，通过搭建多媒体教学网络系统、自主学习专题网站和设计自主学习活动，引导聋生自主学习，提高课堂学习的有效性。

1　课程介绍

模板建站技术课程选自高等教育出版社 《网页制作》第3章第3节，共2学时。教学目标是要使学生理解模板的概念和作用；掌握模板的基本操作和应用模板快速建站；在实践中体会到探究学习的乐趣，增强聋生的自信心。教学对象是计算机专业二年级的聋生，他们因为听力损伤，视觉在其感知活动中占主导地位，阅读能力和文字表达能力较差，抽象思维弱，形象思维强［3］。

2　教学现状

在以往模板技术课程教学中，主要存在五个问题：①聋生学习兴趣不高，课堂上偷玩手机或看小说的现象较多；②聋生对专业术语“模板”手语界定模糊，教师在教学中演示标准手语“模板”，大多数聋生看不懂；③由于抽象思维较弱，聋生对“模板”的概念和作用不理解，教师对概念的讲解困难；④聋生上机操作时，模仿性强，但遗忘速度很快，教师需反复演示；⑤聋生学习基础参差不齐，但统一的教学内容限制了聋生个性化的学习发展。

3　基于信息技术的聋生自主学习环境设计

教师是聋生自主学习环境的设计者，负责组织自主学习环境的设计，包括教学媒介设计、学习资源设计、任务情景设计、教学策略设计和自我评价设计五个环节（如图1所示）。

3.1教学媒介设计

本课程采用多媒体教学网络系统进行课堂教学。多媒体教学网络系统基于校园网，服务器通过交换机连接教师机和学生机（如图2所示），由教师机系统和学生机系统两部分组成，为教师的教、学生的学提供技术支撑。

图1　基于信息技术的聋生自主学习环境构建模型

图2　多媒体教学网络系统部署

教师机系统由广播系统、教学辅助系统、教学监控系统、行为管理系统和考试系统组成。广播系统和教学辅助系统支持屏幕广播、分组教学、电子白板、电子教鞭、文件传输和作业查看等功能，为教师提供信息化教学工具。教学监控系统和学生行为管理系统支持屏幕监看、远程遥控、上网限制、USB禁用和程序禁用等功能，可预防学生课堂违纪行为；学生机系统除了能接收教师机的教学外，还具有电子举手、发送消息、作业提交、录制存储教师教学课件和在线考试等功能。

3.2学习资源设计

教师在课前建立基于互联网的自主学习专题网站，为聋生自主学习搭建了平台。该平台有机整合了自主学习环境所需的学习资源和工具，包括文档、图片、动画、视频、课件和学习游戏等（如图3所示）。网站导航和页面间超链接，引导聋生有序有效地利用学习资源，开展自主学习。

图3　自主学习专题网站结构

网站包括8个功能模块：

（1）课程导入。该模块包括课程介绍、课程教学目标，并通过任务情景动画展示，激发聋生学习兴趣。学生在课程导入页面下载《学习任务书》，作为指导性文件，贯穿自主学习全过程。

（2）学习任务。该模块将课程学习划分为三个任务，每个子任务页面包括任务指引、任务素材，并提供不同层次的学习套餐供学生选择。

（3）视频演示。视觉是聋生最重要的认知来源，因此视频演示是聋生自主学习的主要内容和方式。视频演示包括手语视频、操作视频和案例视频，分别对应三个学习任务。

（4）学习游戏。概念学习是聋生学习的难点。教师运用Flash软件制作交互性学习游戏。游戏中，学生通过鼠标移动两个网页间相同和不同元素，对“模板是具有相同结构的网页的相同部分”这一概念进行形象的感知和思维。游戏成功，页面显示“你太棒了！”的鼓励语。

（5）作品展示。该模块展示优秀的学生作品，既是聋生自主学习的参考，也是聋生进行自我评价的依据。通过展示，聋生能获得自主学习的成就感，增强其自我效能感。

（6）资源中心。提供文档、图片、视频、动画和软件等学习资料的下载。

（7）学习拓展。学习拓展包括知识拓展和实训拓展两部分。其中知识拓展包括教师提供的推荐文档和网络教程，实训拓展引导学生在掌握本课程内容的基础上，应用模板技术创建网站。

（8）留言板。提供学生自主学习的交流平台，学生可以就学习上的遇到的问题留言，同学或老师都可以回答。另一方，教师还组建了学习QQ群，允许聋生在课堂或课后进行在线交流。

3.3任务情景设计

主观能动性是自主学习的内因，聋生自己要学、自己想学是自主学习的关键。教师要应用多媒体技术，创建生动有趣的任务情景，调动聋生的学习积极性，促使聋生“想学”。本课程设计中，教师事先制作了Flash动画“大头贴”，展示应用大头贴模板制作大头贴照片。素材图片采用了学生熟知的喜剧明星，源于学生生活，可以集中学生注意力，激发学生自主探究学习的兴趣。通过动画，教师向学生提问：“大头贴可以应用模板，那网页制作也可以吗？”导入本课的学习。

3.4教学策略设计

本课设计秉承“以聋生为中心”的原则，以“任务驱动”为主线，结合案例教学、分层教学，辅之以演示教学；在学法上，引导学生依托专题学习网站进行自主探究学习、合作学习，在“做中学”。主要教学策略有：

（1）赋予聋生学习选择权

教师根据教学内容和学生认知规律编制了 《学习任务书》，由浅入深安排概念认知、创建模板和应用模板三个学习任务，每个学习任务包括若干子任务，并提供不同层次的学习套餐。聋生可以登录自主学习网站，在学习任务页面中，获取相关任务的素材，并根据任务指引，按步骤完成学习任务。《学习任务书》贯穿自主学习全过程，是教师引导聋生进行自主学习的重要体现。聋生选择合适的学习目标、步骤和内容，赋予了学生学习的选择权，实现了分层教学。

（2）鼓励聋生合作学习

交流沟通能力是自主学习能力的重要组成部分。聋生具有较高的主动沟通意识，学习中乐于互助。教师对学生进行异类分组，给出探究性问题“建模板共有几种方法？”，组织学生进行小组讨论，鼓励基础好的聋生带动基础差的聋生学习，相互促进，共同进步。

（3）引导聋生“做中学”

学生思维发展是由直观动作到具体的形象思维，再进行抽象逻辑思维。动手操作对于学生，尤其是聋生有着重要的意义。教师引导聋生动手操作，在做中学，通过培养聋生的动手实践能力，进而培养学生的创新能力。聋生对操作的模仿性强于健听生，但由于他们对操作并未真正理解，所以健忘的速度很快。在以往教学中，教师对操作进行演示讲解，学生看完很快就忘了，教师需反复演示。教师在课前录制操作视频，可供聋生进行自主学习和复习。

3.5学习评价设计

自主学习注重对学习过程的评价，学生要实时地看到自主学习的效果、进步和不足，以增强自我效能感。本课设计中，一方面聋生在《学习任务书》用文字或截图记录任务完成过程，进行自评和小组互评；另一方面，教师也可通过多媒体教学系统，监控聋生课堂学习效果，根据其任务的完成情况给予改进建议。信息技术克服了传统的学习评价系统延时反馈的弊端，在学习过程中实时地反馈学习效果，可以督促聋生及时地总结和调整学习，做到“坚持学”。最后，优秀的学生作品展示在自主学习网站上，激励聋生的学习热情和成就感。

4　效果和改进

基于信息技术的聋生自主学习环境构建取得较好成效：①围绕学习任务，聋生积极利用自主学习平台上的学习资源，调动了学习自主性和积极性，课堂上玩手机或看小说的情况锐减；②聋生通过小组合作探究寻求解决方法，培养了独立思考和探究问题的能力；③聋生在《学习任务书》的指导下，设定学习目标、选择学习内容和方式、进行自我评价和调整，自我学习能力得到提高；④聋生的学习效果获得实时反馈，增强了他们的自我效能感和成就感。同时，实践中也发现一些问题，我们需从以下几方面进行改进：

4.1加强校园网络的硬件建设

基于信息技术的学生自主学习环境，主要是基于校园网和互连网的学习环境的建设，对学校网络的传输速度提出了新要求。而目前学校的网络速度较慢，不能满足聋生在课堂上同时下载资料，或在线观看视频的需要。因此，学校应进行网络升级改造，营造适合师生实时沟通、便于聋生通过网络获取学习资源的硬件环境。

4.2提高教师的信息技术应用能力

教师作为自主学习环境构建的实施着，要面向教育教学主战场开发优质数字教育资源，提升教师信息技术应用能力和水平，推进在课堂教学活动中经常性、普遍性应用［4］。特教教师应掌握交互式白板、微课、手机学习软件等信息化教学工具的使用和制作方法，并应用于聋生教学实践。

4.3注重自主学习中师生的情感交流

信息化的教学方式，使教师与学生的交流更多是通过计算机网络平台，减少了面对面的交流。聋生在学习中对师生情感交流的需求较高，如每完成一道题，他们更希望当面获得教师的赞扬。“一个动作，一个表情，常能紧紧抓住聋生的注意力，让聋生跟随教师一起去体验情感，深刻理解教学内容。”［5］因此，教师要考虑聋生这一特点，在其自主学习过程中，加强与聋生面对面交流互动。

4.4开发适合聋生的信息化教学资源

信息化教学资源包括：多媒体素材、多媒体课件、网络课程和信息化学习工具四种类型［6］。当前聋生教学中，教师应用较多的是从网上搜索、下载的多媒体素材或多媒体课件。真正符合聋生认知特点的网络课程，帮助聋生克服学习障碍的信息化学习工具还有待教师去开发，这是未来我们构建基于信息化聋生自主学习环境的着力点。

［1］庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报，2001（2）：78-83.

［2］陈晓慧.基于信息技术的自主学习环境创设［J］.中国电化教育，2003（4）：13-16.

［3］张宁生.听力残疾儿童心理与教育［M］.大连：辽宁师范大学出版社，2002.6.

［4］高华.聋校数学课堂多媒体辅助教学的误区与对策［J］.现代特殊教育，2010（7-8）：54.

［5］构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案（教技［2014］6号）.http://www.ict.edu.cn/pingxuan/n20141216 _20967.shtml.

［6］何克抗.信息技术与课程深层次整合理论［M］.北京：北京师范大学出版社.2010：146.

Information Technology；Deaf Student；Autonomous Learning Environment

Design of Deaf Students'Autonomous Learning Environment Based on Information Technology

ZHANG Fen
（Guangdong Peiying Vocational&Technology School，Guangzhou 510663）

1007-1423（2015）21-0021-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.21.006

2015-07-12

2015-07-22

培养聋生自主学习能力是社会发展对特殊教育提出的新要求。以模板建站技术课程为例，结合聋生的认知特点，秉承“以聋生为中心”的原则，运用信息技术，设计聋生自主学习环境，引导聋生自主学习，提高课堂学习的有效性。

信息技术；聋生；自主学习环境

2014年广东省残疾人事业理论与实践研究课题

张芬，讲师，教育硕士，研究方向为教育信息化、系统集成

Training deaf students'autonomous learning ability is the new requirement of the special education of social development.Takes Website Template Technology course as an example，adhering to the"deaf students centered"principle，describes the design of deaf students'autonomous learning environment，which is based on information technology，guides deaf students'autonomous learning and improves the effectiveness of classroom learning.