浅议“苏式语文”之教学主张

教学主张是学科教学的一种表征和体现。“苏式语文”教学主张是“苏式语文”的一张名片，代表着苏州教育的教学追求，是“苏式教学”的一种见解和身份。研究“苏式语文”，需要研究语文学习的发生过程，在哪里发生的？怎样发生的？终点在哪里？因此，我更愿意把“苏式语文”的教学主张称为一种幸福的教育表情，她具备了苏州文化的情境，充满了一种召唤力。这种感召力“解决了符号学习给儿童带来的断层”，因而倍感温暖和张力。

一、 积淀独特而包容的“苏式语文”教学思想

“苏式语文”的教学主张，植根于苏州语文文化的土壤之中，既有对语文教学深刻的理解与聚焦，又有苏州教师个体实践经验的烙印，独特而包容，深深植根于促进儿童语文学习能力发展的整个语文思想体系之中。

1. 儿童立场：“苏式语文”教学思想的实质。“苏式语文”极重视对儿童文化的基础性研究。遵循儿童的学习规律和身心发展规律，为儿童选准准确的认知起点和最近发展区，无痕地将儿童引向新知的区域等等，这些鲜亮的儿童观都是“苏式语文”形成的基础。

2. 吴地文化：“苏式语文”教学思想的气质。“苏式语文”透发出淡淡的苏州味道。源于吴地文化，植根千年历史，雅与趣的统一，开放与包容结合，状元文化、园林文化、丝绸文化、水文化等内涵广博，特色鲜明。自古以来，人文荟萃，教学名家群星璀璨，无不为我们展示了“苏式”教学的基本特质、价值追求和艺术特征，这就是“苏式语文”教学思想的气质发源。

3. 学科视野：“苏式语文”教学思想的特质。“苏式语文”体现了语文学科的本质特点。培养语感、发展思维、提高语言能力、丰富精神世界、传承民族文化……这些语文学科承载的“使命”，需要我们以语文的方式实现。“教是为了不需要教”。苏州教育名家叶圣陶先生的语文教育思想，理应成为“苏式语文”的主导思想，通过深入研究，深入贯彻，成为“苏式语文”教学思想的特质。

二、 构建鲜活而创新的“苏式语文”教学体系

语文教学不是一瓢水，而是一湖水，是一条奔腾不止的大江大河。自觉主动地建构语文教学体系，就是要让这“语言之水”流淌不息，充满活力。

1. 关注语言，提升语文教学效度。学习语言，是语文教学的基本任务。关注语言，好比造房子，框架结构、建筑材料，样样都必须符合要求，且坚固扎实。“苏式语文”首要研究语言的理解、比较、运用、拓展，让语言教学的线索清晰明了。

2. 关注思维，提升语文教学深度。语言是思维含金量的体现。学生在语文学习中表现出的思维路径越长，思维能力越强，学习内容就越有活力。思维敏捷性，体现在师生对话的应对机智上，思维严密性则反映在表达的逻辑条理上。当思维的过程得以呈现，思维就能得以延伸，教学就有了促进思维的价值。也就是说，以语言内容为经，以语言表达为维，“苏式语文”教学要追求思维的精确妥帖。

3. 关注人文，提升语文教学信度。语文教育过程，实际上是儿童精神发育的过程。语文教学，不是隔岸观火，不是轻描淡写，不是举重若轻。语文教师要深入领会教材的精神实质，把对儿童精神世界的关注融入到字词句章的领悟中去。也就是说，“苏式语文”要追求儿童的情感体验和精神享受。

三、 形成鲜明而内敛的“苏式语文”教学风格

教学风格是教学主张中的应有之义。促进“苏式语文”教学主张的形成与发展，不能不尊重和提倡相对应的多样化教学风格，从模糊走向清晰，从自发走向自觉，“教学风格让自己清楚知道自己站在了哪里”。

1. 有容乃大：“苏式”身份决定“苏式”风格。“苏式语文”作为语文教学的重要流派，自有其独特的表征特点、内涵特质、实践模式、价值追求和发展走向。若想成为“合唱声中可以领唱的旋律”，必然要把握好其教学特征与苏州文化的有效结合，归纳、提炼、形成“苏式语文”课堂教学的文化符号与教育符号。园林的精致、太湖水的灵动，虎丘山的稳重等等，这些苏州文化的特征，可以不刻意追求，但却不能不作表达。

2. 灵巧乐知：“苏式”学子演绎“苏式”风格。苏州自古状元辈出。细数那些饮着太湖水成长的先贤学者们：孙武、张旭、文征明、唐寅、顾炎武、叶圣陶、陆文夫、吴健雄、贝聿铭……他们的作品带着千年苏州的灵动与精巧，向世人展现着苏式文化的灵润精致。他们学识渊博、谦逊儒雅、热爱生活、喜好读书，强烈地显示着苏州学子的共性特征。“苏式语文”传承中华经典，又不失现代情怀，教学生懂得尊重历史，镇静内敛；学会理解包容，开放融合；懂得肩负责任，坚韧厚重。“天下兴亡，匹夫有责。”“先天之忧而忧，后天下之乐而乐。”以良好的阅读取向和阅读姿态，培养学生具有美好的人性，温文尔雅，内心宽容，生活从容。

3. 温润知性：“苏式”教师形成“苏式”教学风格。庄子讲：大智闲闲（宏大，关注宇宙、人生、心灵世界等本质问题），小智间间（细小的东西）；大言炎炎（有穿透力，很会鼓动、鼓舞），小言澹澹。“苏式语文”应该成为苏州名师的教学主张，用大手笔写大文章，用大智慧教大语文。

我一直在思考一个问题，苏州人性格中不极端、不急躁的特点，是内心有容、生活从容的反映。“有容”是一种心态，是一种意境。苏州中西交融，各种教育并存，尊重历史和与时俱进并存，这些都是苏州有容的标志。苏州人的“从容”，反映在不做作、不雕琢、不刻意追求什么，是一种优雅的大气，是一个慢慢磨炼的过程。那么，作为“苏式”教师，也应秉承这种气质，闲庭漫步，静思凝想。而不是像现在这样脚步匆匆，整天纠结于学生的分数与教学的无所适从，整天埋首于作业堆里，少了仰望星空的遐思和陪“蜗牛”慢慢散步的心情。寻找教学规律，减轻教师负担，用理性精神和智慧眼光，培育“苏式”教师的研究品质，使理念成为信念和行动，理应是“苏式语文”教学风格的追求。

三、 产生现实而深远的“苏式语文”课程意义

任何教学主张的提出，都有其现实的背景和思考。姑苏胜地，钟灵毓秀，是最富有苏州情调的地方，她不仅散发着吴地文化的婉约意蕴，更呈现出现代都市锐意进取之豪迈气概。“苏式语文”顺应潮流，呼之欲出。对其探究的过程将对课程改革产生现实而深远的意义。

1. 思想的力量。帕斯卡尔说：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。” “风格是思想的血液”（福楼拜）“风格是思想的浮雕”（格林斯基），这些名言都告诉我们，没有思想的教学风格，只能是一个空壳。教学风格不能没有思想，不能没有自己的教学主张。教学主张能唤起大脑无限的潜力。

2. 存在的力量。“苏式语文”自有其存在的价值。存在即力量。产生于二千五百年苏州文化历史的厚重积淀，文化底蕴夯实了存在的基础；存在于当下，为苏州教育迅猛发展而百舸争流，奋勇向前；展望于未来，“苏式语文”是姑苏繁华图的一个场景，一幅美丽的蓝图。她裹挟着理想的锋芒，散发着迷人的魅力，吸引语文教师的目光，加快追随的脚步。

3. 人格的力量。“苏式”教师依靠教育思想站立起来，其核心是：一切为了儿童。教儿童，首先爱儿童，把自己成长为一名儿童。就是这样，在爱心与童心的交织锻造中，形成了“苏式语文”教学主张和教学风格的基底。“风格是人的背影”“风格即人本身”，“苏式语文”的代表人物关注和把握教学主张的思想内核，修炼自己的人格，彰显思想和品性的魅力。

4. 符号的力量。“苏式语文”是一种地域文化的身份，一面语文教学的旗帜，一个教师发展的平台。历代教学名家的薪火相传，当代苏州教师群体智慧的集成，寻找教育教学的密码，展示“苏式”教学的基本特质，俨然可以成为献身语文教育事业的符号表识：那就是，不仅有超越自我的理性精神，还要有披荆斩棘的勇气，更要有怀揣梦想的胸怀！

（杨建英，江苏省特级教师，苏州市金阊实验

小学校长）