小学识字与写字教学模式改革的理念解析

武希玲

摘 要：随着时代的进步，社会的不断发展，在这一过程中，教育领域的新课程改革也在不断的深化推广。与此同时，小学课程中的识字写字教学方法也在创新变化，教育者一直都在尝试突破传统教育体制下的识字写字教学模式。该文就将系统的对小学识字与写字教学模式改革理念进行具体解析，并且对于小学识字与写字教学模式改革所存在的问题提出改进建议。

关键词：教学模式 小学识字与写字 教育理论 语文综合素质教育

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0126-02

近些年的新课程改革在不断的深入与发展，但是不变的是对于语文这个学科的重视，小学识字与写字教学模式对于语文这个学科而言是基础性的，所以小学识字与写字教学模式也在不断地进行改革。现如今新课改的应用实践冲击着传统教育课程模式，但是无论如何改革，小学中的识字写字教学模式依旧逃离不开传统体制的枷锁。该文将从小学识字与写字教学模式的重要意义及改革的重要性进行分析，探究目前小学识字与写字教学模式的现状，并针对现状提出具体的优化意见，从这三个方面对该文进行综述。

1 小学识字与写字教学模式改革的重要意义

小学语文教学中最重要的一项就是识字与认字，小学生处在思维开阔的新时期，在这一时间段内加深识字写字教学，可以有效地提升学生对于汉字的认知度和熟悉度，同时在这一过程中能够培养学生独立识字与认字的能力，增强对国家汉字的了解与民族文化的认同感，以此来培养学生独立学习的良好习惯加深对中华传统文化的认识。因为在小学生的语文学习过程中，识字与写字的过程中也是在理解字的组成与结构，其实汉字作为一种象形文字在逐步演变和发展，很多的偏旁部首及字形都在很大的程度上表达了事物的性质与事物的外在形象。对于学生而言，学习识字与写字的过程也是培养理解能力的过程。这种理解能力的初步培养有利于学生增强对于生活与社会及文化的认知。这也是小学语文教学作为重中之重的基础学科的原因之一，并且很多学科都要建立在语文综合素质教育之上，所以小学识字与写字教学作为小学语文教学的重要教学手段[1]，是需要被重视的，其小学识字与写字教学模式的改革也是具有重要意义的。

2 小学识字与写字教学模式的现状

2.1 缺少系统的教育理论

现在大多数的小学识字与写字教学模式还是停留在教师的经验教学上，没有太大的变化，更没有科学教育理论的指导。往往教师会更加注重学生是否真正记住这个字，能否写出这个字，而忽略了字与字之间的关联性和广泛性，这种教学方法是不可取的。在教学过程中，教师和学校注重于结果而往往忽略了过程。一堂关于小学识字写字的语文课，变成了小学生低头写字的练习课。这种教学方式过于死板，无法让小学生们从内心深处去理解感受中国汉字的博大精深，以及文字之中蕴含的重要意义及中华的悠久文化。比如说就“门”这个字而言，其外型上来看就是与门的形状相似的，“家”这个字的宝盖代表了房子，古代的人们会圈养一些家畜，底下的那个字在古代是代表猪，也就是家畜。这样一个字的完整概念就出来了。这种类似的概念及形象的教学方法是有利于小学生识字与写字教学的。在此过程之中，系统的教育理论可以帮助小学识字与写字走上理论化、规范化的学习模式，可以指导教学并且辅助教学[2]。

关于小学识字与写字教学模式曾提出来这样一个“识写分离”的教育理论，事实上，“识字”与“写字”是既要融合又要分离的。多阅读就能多识字，多识字就能增加对汉字的熟悉程度还能帮助写字。但同时也不能完全将其混为一谈，要通过各种途径去进行认字，例如听读认字等，增加识字量，做到独立识字。也要重视写字环节的训练，现今的教育方法，很多语文教学都偏向于急功近利，忽略了写字过程中书法方面的教学，以学生们能够写对为主，却忽略了学生们是否能写好。所以缺少系统的理论教育也是目前小学识字与写字教学模式改革发展的重要问题之一。

2.2 忽视学生们在小学识字与写字教学过程中的主体地位

在识字与写字教学中，最主要的是能够让学生自身主动的去学习，以此形成对汉字的理解和记忆，而并不是传统模式下教师单方面教学，一味的灌输。教学过程中，教师要时刻以学生为主体，教师并不应该直接去引导学生，应该隐性引导学生，能够给学生们独立思考的空间，培养他们独立思考，独立识字写字的能力，这是极为关键的。不能单方面的进行教学，就是教师去讲，学生去听。而是教师和学生之间应该存在着互动，学生对于汉字的学习应该有着自己的理解与反馈，教师应该发挥隐性教学，隐性引导的作用，然而大多数的识字与写字的教学过程之中往往忽略了这一点，忽视了学生的主体地位，这种教学方式并不可取。

3 如何针对小学识字与写字教学模式进行改革

3.1 将识字与写字的教学与其他教学内容进行配合

识字与写字的基础教学[4]并不是单单只在语文课堂上学习，作为一个重要的基础内容的教学，在各科目之中，在任何时间、任何地点都可以去学习识字与写字，甚至是在大街上走着，街道旁的店铺名称，小食品小零食上的汉字标示都可以成为学生学习的素材。所以针对于这一点，教师不能固守老旧教材，可以多带学生到户外或者借助身边的物件来进行教学。当然还是大量的阅读更为实际，我们要以各种方式为小学生的识字来开辟通道，比如在数学学习之中，想要学好数学，也需要对题目有着一定的理解能力。当然，小学生对于事物的理解能力存在一定的局限性，所以要求教师发散学生思维，课上可以对一个汉字进行拆分处理，例如一个“福”字，教师可以先以谜语的形式说出，即：一口田不点，让学生有奖竞猜。然后在黑板上根据成语一步一步写出来，最终写出福字。不但激发了学生的兴趣，更加深了学生对于一个复杂字体的理解。

3.2 有针对性的进行识字与写字的教学

目前在小学识字与写字的教学模式之中也存在着照本宣科的教学方式[5]，教学过程中要有针对性，针对学生在识字与写字的过程中难以理解的地方要进行重点的分析与讲解，不同的学生，不同的年级都存在着个体差异性，教学过程之中并不能完全绝对地以同样一种标准来要求所有的学生们，需要尽量能够满足学生的学习需要，尽量尊重个体差异性来进行识字与写字的教学。在这识字与写字的教学之下，培养对于汉字的熟悉程度，培养识字与写字的能力，并且通过各种各样的渠道和方法帮助不同的学生寻找到合适的认字方法，如听读认字，借助各种声旁认字等。有针对性的进行教学，可以提高教学过程之中的教学效率，并且从中能够达到预期的教学效果。

3 结语

对于小学识字与写字的教学模式中存在着诸多问题，但同时也是在不断改革与不断变化之中，对于识字教学与写字教学观念的不断转变，在小学识字与写字教学模式的改革之中，我们仍然需要不断努力，不断前进。

参考文献

[1]铁生兰.民族中小学汉语识字与写字教学的目标特点分析[J].青海民族大学学报：教育科学版，2010（2）：84-87.

[2]刘新英.当前小学识字教学的误区及对策[D].保定：河北大学，2006.

[3]郭根福.明确“识字与写字”的课程目标大力推进识字与写字教学的改革[J]. 河北教育，2004（1）：26-27.

[4]黄志伟.强化识字与写字力求科学中减负—— 解读2011年版《语文课程标准》之“识字与写字”[J].语文教学通讯，2012（8）：15-16.

[5]陈涓.新课标小学语文教科书练习题设计特点的比较研究—— 以人教版、苏教版第三学段识读练习为例[J].教育学术月刊，2011（5）：99-104.