利用多媒体教学培养抽象思维能力

2015-09-25郭胤惠

课程教育研究·中 2015年9期

郭胤惠

【摘要】小学数学抽象思维能力的培养是一个过程，强调深化教学方法改革的必要性与紧迫性。本文以“生本”理念为指导，从教学情境的设置、开放式教学的构建和快乐课堂互动的实现三个方面，阐述了多媒体在小学生数学抽象思维能力培养中的有效应用。本文旨在强化对多媒体教学的认识，为深化小学数学教学的改革发展，提供一定的参考资料。

【关键词】小学数学以学生为本多媒体教学思维能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0136-01

在新课程改革不断深入的大背景之下，小学教育迎来了改革发展的新契机。突出学生综合能力的培养。小学生处于个性发展的特殊期，构建有效数学教学，不仅有助于践行“生本”理念，突出学生的主体地位，让学生做学习的主人翁，而且有助于综合能力的培养，促进学生的全面发展。传统单一的教学形态，僵化了小学数学教学，鲜有对学生抽象思维能力的培养。因此，以新课程改革为着力点，以现代信息技术（如，多媒体）为载体，优化与调整小学数学教学，培养学生抽象思维能力，是当前小学数学教学改革发展的重点。在笔者看来，依托多媒体教学，强化教学立足于学生的生活体验，并在多媒体动画、图片、语音的功能之下，营造良好的教学情境，為学生构建直观感悟，让学生在自主思考、自主探究中拉近与数学之间的距离。

一、突出直观感悟，构建教学情境

小学生处于个性发展的特殊期，活泼、好动的性格，强调数学教学的趣味性和导向性，让学生在欢快、轻松的课堂氛围之下，积极参与、主动学习。小学生的认知发展以具体形象思维为主要形式，抽象思维能力的培养，应建立在直观感悟的基础之上，逐步引导，进而过渡到以抽象思维为主要形式的认知形态。因此，充分利用多媒体动画、语音及图片等功能，构建色彩丰富、趣味多多的教学情境，有助于强化教学中学生直观感悟的构建。例如，在“减法的认识”的课时教学中，教师可以针对学生活泼、好动的个性特点，构建如下教学情境：

（1）教师利用多媒体，在屏幕上呈现一幅画面：蔚蓝的天空、洁白的云朵、欢快的青青草原，一群可爱的小羊们，喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊、暖洋洋和慢羊羊在一起欢快的玩耍。整个画面活泼欢快、色彩丰富，在动画场景之中，引入教学内容。

（2）在欢快的音乐与笑声之中，小羊们尽情的玩耍，这时，动画中的懒羊羊、沸羊羊两人追赶着，离开了大家。这时，教师提问学生：①动画中有几只小羊呀？②懒羊羊和沸羊羊跑了之后，还有几只呀？③如果喜羊羊也跑走了，还剩几只羊呀？很快，学生们在直观的感悟下，回答出教师的问题，并强化了对“减法”的认识与理解，让学生在直观思维方式之下，更多独立思考、探究的空间，进行知识的理解与应用。

教师在多媒体构建的教学情境中，以动画作为学生兴趣的诱导因素，让学生在兴奋的过程中，能够集中在“减去”的概念之上。让学生在开放、轻松的教学氛围之中，强化对“减法”的直观认识与感悟，不仅有助于激发学生数学学习的兴趣，也让学生在直观感悟之中，更加积极主动的思考与探究、观察、分析，并归纳、类比，辨明其中的数学关系。

二、立足于生活体验，构建开放式教学

小学数学知识源于生活，立足于生活体验的教学构建，不仅有助于拉近学生与知识之间的距离，而且有助于知识的讲解，培养学生良好的数学素养。立足于生活体验，是将抽象与形象思维相结合的过程。教师要建立抽象与形象共存的思想，让数学教学成为培养学生抽象思维的重要途径。在“植树问题”的课时教学中，有不少教师的设置了如下教学：带学生到一块空地上，带上事先准备好的树苗，让学生自己动手，合作栽种小树苗，之后，让学生讨论种树的方法。教师这种教学方式，以学生自主实践为导向，通过实践解决问题。但是，在整个实践教学之中，学生形象思维与抽象思维的运用没有起到作用，学生在开放式的教学形态之下，抽象思维能力未能得到培养。

因此，在实际教学之中，教师一方面要立足于学生的生活体验，但同时也可利用多媒体教学，把学生的形象思维和抽象思维带入到教学之中，探究问题、解决问题。教师可以利用PPT，在屏幕上用不同颜色的树木，向学生讲述有关一条直线上种树的方法。并让学生结合实际的生活体验，讨论有关种树的方法。这样，通过多媒体的图片形式，让问题的分析、解决更加直接，也让学生在生活体验之中，在脑海中建立“种树模型”。学生不仅可以解决植树问题，而且相关的排队等问题也可以解决。

三、抽象的知识“物化”，构建快乐的课堂互动

抽象思维能力的培养，强调教学应引导学生展开丰富的联想，从中获取更多的知识要素。因此，在多媒体教学中，教师要善于利用多媒体，培养学生的想象能力和联想能力，确保有效数学教学的构建。多媒体教学最大的特点，就是实现抽象知识“物化”，为学生抽象思维的培养创造更多的空间，让学生自由想象与联想。例如，在“平均分”的课时教学中，教师首先利用多媒体向学生展示大家去年春游时的图片，并配上愉快的儿歌。当展示到一张满是食物的照片时。

教师：还记得吗？这些好吃的！

很快，课堂一下热闹起来。

学生：记得、记得……我还吃了两个苹果，我吃了三个蛋黄派……见学生们热情高涨。

教师：这么多食物，我们当时是怎么分的呀？

学生：2个苹果、一根香蕉、五个蛋黄派。

教师：好的，同学生们都记得很清楚。每个人分到的食物都是一样的。大家都很开心，但是如果有些人分到了香蕉，而没有分到苹果，大家会不会高兴呀。

学生：我要苹果，我要香蕉，大家一样的多好……

教师：好的，现在就引出我们今天所要学的“平均数”。平均分就是大家拿到的东西一样，这就是平均分了；而一个人拿了香蕉，而另一个人没拿到香蕉，则不叫“平均分”。

通过多媒体的操作演示，让抽象的知识以实物的方式呈现，并在师生快乐互动的过程中，对事情和实物进行概括，进而在脑海中对知识形成具体的“形象”。

总之，小学生处于个性发展的特殊期，抽象思维能力的培养是一个过程。在多媒体教学之下，通过构建教学情境、开放式教学和灵活性教学，让小学生以自主思考、探究的学习状态，参与到教与学的活动之中，对于培养学生的抽象思维能力起到重要作用。

参考文献：

[1]唐新华.探究小学数学多媒体教学误区与对策[J].数学学习与研究，2014（07）