藏区“9+3”学生独立成班和混合成班心理问题对比分析

卢虹妃 杨露 任大成

【摘要】藏区“9+3”学生从藏区来到内地，其独特的成长环境促使他们有独特的人格特点，使其对新环境产生不适应，在独立成班和混合成班等不同的教学管理体制下，形成不同的心理健康问题。因此，了解和掌握藏区“9+3”学生的整体人格特点、分析在不同的教学管理模式下产生的心理问题和原因，并探索解决这些心理问题的干预措施，促进藏区“9+3”学生健康成长具有特别重要的意义。

【关键词】藏区“9+3”学生 人格特征 心理问题 干预措施

【基金项目】本文系2013年度四川省教育科研资助金项目重点课题“藏区‘9+3学生独立成班与混班管理比较研究”（川教函2013〔395〕号）的阶段性成果，课题负责人：杨露，高级讲师。

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0016-02

藏区“9+3”学生是较为独特的群体，其对内地的生活、教学和管理模式会产生不适应，引发心理问题，如：学习困难、人际关系紧张、攻击性行为等，这必然影响其在内地的学习和生活，也会增加接受藏区“9+3”学生的中职学校管理的难度。我校对藏区“9+3”学生实行独立成班和混合成班的管理，藏区“9+3”学生在这两种模式下综合素质和专业技能得到提高的同时，也出现严重不等的心理健康问题，分析和对比在这两种模式下出现的心理健康问题，研究出适合藏区“9+3”学生心理发展的教学管理模式，对提高我校的教育和管理水平，促进藏区“9+3”学生身心健康成长具有特别重要的意义。

一、藏区“9+3”学生人格特点分析

一个人的人格特点对其心理和行为的发展有重要的影响，研究表明，人格的发展除了受遗传因素的影响外，成长的环境、社会化、认知结构等因素也会对人格的形成有重要的影响，我校的藏区 “9+3”学生都是来自甘孜农牧区，其独特的宗教信仰、风俗习惯使他们有着豪放的性格、极强的自尊心和集体荣誉感，但由于经济水平相对落后、生活习性差异大、教育水平相对滞后，以及自身的语言、思维差异较大，情绪管理能力弱，存在一定的适应矛盾（见表一）。

二、藏区“9+3”学生在独立成班和混合成班管理中存在的心理问题

我校从2009年实施藏区“9+3”免费职业教育计划，并对2009级85名藏区“9+3”学生实行独立成班，享受专门的班主任和科任老师，与内地学生分开教学和管理，在这种模式下，藏区“9+3”学生适应能力和学习成绩增长较快，但与内地学生融合率较低，人际交往互为独立。我校在2009年以后，探究出混合成班模式，将藏区“9+3”学生与内地学生混合编班，每个班藏区“9+3”学生占三分之一，在这种模式下，藏区“9+3”在人际交往上得到改善，自我认知得到调整，但容易出现学习焦虑、自卑、攻击性行为等问题。为了明确藏区“9+3”学生在独立成班中和混合成班中所出现的心理问题，我们采用我国中小学普遍采用的《心理健康诊断测验（MHT）量表》，分别对2009级（独立成班）85名同学，2011级和2012级（混合成班）85名同学进行问卷调查。2009（独立成班）级藏区“9+3”学生，实际发放问卷85份，收回85份，回收率100%，筛出5份无效问卷，实得有效问卷80份。2011级和2012级（混合成班），实际发放问卷85份，收回84份，回收率99%，筛出4份无效问卷，实得有效问卷80份。

数据处理后，发现藏区“9+3”学生在独立成班中其心理健康总体水平良好（表二），但仍有18.6%的同学总分超过65分（标准常模65分），存在心理健康问题，其主要心理问题依次表现为：（1）过敏倾向，多数藏区“9+3”学生由于生活习惯在差异，容易为一些小事烦恼，情绪波动较大。（2）对人焦虑，害怕与人交往，缺乏人际交往的技巧。（3）学习焦虑，学习能力较弱、学习方法单一、学习动机不明确，对考试充满恐惧。

藏区“9+3”学生在混合成班中总体心理健康水平较良好，但22.2%同学总分超过65分，存在心理问题，依次主要表现为：（1）学习焦，虑藏区“9+3”学生基础差、在学习上力不从心，形成严重考试焦虑。（2）孤独倾向，藏区“9+3”学生在混班中人数较少，更愿意一个人独处，不主动交朋友，性格腼腆、害羞，害怕与人交往，自我封闭。（3）对人焦虑。

经过对比发现， 两种管理模式都会对藏区“9+3”学生的心理问题造成影响，只是在维度和严重程度上有差异，讨论和分析出其原因，对藏区“9+3”学生的发展和中职校的管理，有重要的意义。

三、藏区“9+3”学生心理问题原因分析

（一）不同民族的传统文化差异碰撞的结果

民族之间的政治、经济、文化等方面存在差异，各个民族在心理上的认同感和归宿感是不同的。少数民族无固定的居处区域，无稳定的收入来源，生活节奏较慢，并有特殊的生活风俗和相对完善的宗教体系，藏区学生形成了较为独特的心理状态。且处于心理 “断乳期”，是人格形成的关键期，其身心的发展具有不平衡性和社会性。

（二）藏区“9+3”学生与内地学生人际关系较紧张

在中职校中，藏区“9+3”学生人数相对较少，我校藏区“9+3”学生与內地学生的比例为1：49，和谐的人际关系是融入社会的基础，在与他人的交往中，都希望被他人认可，并能与他人保持亲密感和安全感。相反人就会出现无助感，最终导致心理失衡。由于藏区“9+3”学生有独特的沟通、认知和互动方式，在性格、习惯、爱好等诸多方面也存在差异。

（三）藏区“9+3”学生缺乏科学的家庭教育方式

大部分藏区“9+3”学生的家长所受的教育少、文化水平差，无法对子女及时进行科学的教育，学生的家庭教育长期缺失，在面对实际情况时缺乏科学、有效的处理问题的能力。藏区部分家长持读书无用论，对孩子的学习抱任其自然的态度，且藏民更崇尚宗教信仰，对学习与科学的追求存在顺其自然的看法，让藏区“9+3”学生缺乏学习动机并出现厌学心理。

四、藏区“9+3”学生心理问题的干预措施

（一）根据藏区“9+3”学生人格特点，宽严有度

尊重和关心学生是教师最基本的职责，应了解其兴趣爱好，培养共同话题，并且要尊重其民族习惯，如在饮食、风俗、节日上都要给予充分的理解和支持。但为了他们能更好的适应内地的生活和学习，也要严格要求。

（二）促进人际交往，完善人格全面健康发展

良好的人际关系是适应社会的基础，健康的人际交往能缓解自卑感和孤独感，建立自信，培养健康的兴趣爱好，形成科学的人生价值观，建立完善的自我意识系统，形成健康的人格。人际交往的发展不仅依赖于学校领导的重视，还依赖于整个学校的文化氛围，学校要把藏区“9+3”学生的人际沟通能力放在重要的位置，不僅要开设人际沟通的课程，还要组织相关的人际文化活动。

（三）优化藏区“9+3”学生的家庭教育环境

父母是孩子的第一任教师，家庭的教育环境对学生的心理发展影响最为深刻，学校应加强与藏区学生家长的联系，共同探讨出适合该学生的教育方式，把孩子放在第一位，改变家长原有的人生价值观，把学校教育与家庭教育有效结合，学校可每学年召集家长举办心理健康讲座，举办亲子心理健康周，观看亲情、教育电影。

（四） 探索适合藏区“9+3”学生身心发展的管理模式

对藏区“9+3”学生人格特点及两种管理模式下心理问题和分析和对比，我们可以很容易得出这样的结论：对于藏区“9+3”学生既要让其融入内地学生学习、生活，又要适时地基于他们针对性的教育与关怀，这就要求我们要汲取藏区“9+3”学生独立成班管理和藏区“9+3”学生与内地学生混合成班管理两种管理模式的优点，促进其形成健康完整的人格，在心理发展的第二关键期实现完美的过渡，着眼于心理素质的培养，探索出更适合藏区“9+3”学生成长的管理模式——藏区“9+3”学生与内地学生混合成班教学和集中教学相结合的管理模式。

参考文献：

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