高校财务金融类专业众筹实践促学长尾效应研究

（三峡大学科技学院 湖北宜昌443002）

一、引言

为适应当前国家高校教育导向——地方普通本科高校向应用技术型转型需要，高校通过实践教学环节提高学生知识的应用发展能力的重要性不言而喻，为了了解财务金融类专业实践教学环节存在的问题，以实践教学培养学生能力实现的教学要求为出发点设计调查问卷，我们对某院校2016级财务管理、金融学专业毕业生发放调查问卷150份，总计收回135份有效调查问卷，调查结果显示学生实践学习过程中，主要是简单了解及专业知识的单一运用、专业知识体系的运用为主，能够达到掌握知识的基本要求，但对本专业学科及跨学科知识的融合应用并获得综合能力提高则明显不足，仅占1/3强的34%，实践教学存在 “参与度深度与广度较低”，且“多样化实践需求难以满足”，“缺乏真正解决问题的真实践”，“即时激励不足、公平激励不充分”等问题。

当前互联网快速发展、互联网金融迅速普及，尤其是互联网金融的众筹融资方式，与青年大学生有了更好的契合度，它以更灵活、限制条件少、门槛低等特点，为部分大学生选择众筹方式创业学习提供了一条选择途径。不管创业成功与否，在准备众筹创业和创业实施的过程中，创业者都需要自己努力地去学习锻炼，把不会不懂的都掌握，就算是以前不想学的也能促使大学生自主去学习，努力将学会的知识技能应用到实际中去，显然通过众筹创业实践成为可能的有效提高途径之一。

二、学习需求的“长尾效应”现象

根据Chris Anderson提出的 “累计众多需求和销量不高的产品，可以创造与主流产品相当或者更大的市场份额”的长尾理论（或长尾效应），“当消费者面临着更多样化的选择时，相对于“热门产品”，“冷门产品”实质上涵盖了更多人的消费需求”，强调加大对处于长尾尾部产品的重视，要求企业致力于丰富产品种类，向消费者提供多样化、个性化的产品和服务，其实施需要考虑需求产品成本、传播成本及消费者寻找成本的降低，并重视尾部市场需求的无限细分，要求满足客户的多样化需求，但又将可模块化的需求作为重点，即要求对小众市场予以重视，而不是全部尾部需求，做到产销结合。

虽然长尾效应是在经济领域中提出的，但长尾效应并不是某个领域所特有的现象，长尾效应是在各个领域中普遍存在的。在大学生极具个性化的差异性学习需求中就同样存在着长尾效应，大学生各具特色的学习需求会形成一条长长的尾巴。

高校大学生学习的个性化需求具有多方面、多层次特点。从学习个体而言是多样的，每个人往往有一个或几个方面的主要需求和多个不同方面的次要需求。从专业的整体学习群体层次来看，其整体学习的需求也是多方面多层次的，往往是专业相关学习需求与多个方面的非专业的学习需求并存，因学生内心学习需求不同，而对待专业学习上则形成部分积极专业学习、部分惯性专业学习和部分消极专业学习三种状态，且专业中特定学习个体对专业的学习需求也会有所差异。财务金融类专业因其涉及学科体系多为社会科学，观点视角纷繁复杂，可能更进一步促进多样化学习需求产生。这些个体多个不同方面与层次的次要需求和专业群体多个方面的非专业学习需求累计起来，可能达到与专业学习需求相当或更大的学习需求份额，在部分惯性学习需求群体中，也可能会有“高等院校的会计学教育中，过分强调专业知识输出”的过分单一教学目标原因限制了学校满足学习主体多方学习需求，导致相当大比例学生退而求其次选择专业学习需求作为替代。高校学生这种多样化学习需求是客观存在的，通过理论分析我们能够推测需求应是一个典型的长尾分布，头部是专业学习需求，尾部是非专业学习需求。

相对于单一专业知识需求，长尾的非专业的学习需求在体量上巨大，根据长尾理论，学生的长尾需求应该被慎重对待而不容忽视，有效满足其需要对提高学生能力体系，构建最终培养目标“持续学习能力、环境分析能力和独立处理不确定事项能力”将发挥不可估量的作用。在理论上可以推测到，大学生多样性的学习需求形成的长尾效应模型图如图1所示，长尾部分就是大学生的各种不同的非专业学习需求及其数量形成的。

图1 学习需求长尾效应模型

囿于传统专业教学目标、教学实施渠道及教学成本等诸多方面的约束，过去很难对具体专业中个性化个体特定需求予以针对性实施构建能力教学行为，对非专业化学习需求就更无解决之力。在限制条件获得解决的前提下，不考虑需求增加、实践教学边际成本递减情形下，学校提供多样化、个性化实践教学指导，学生对学业学习的需求更能反映其真实状况。

三、众筹创业项目促学 “长尾效应”分析

从学校专业教学目标实现出发，如果能够通过长尾体量上巨大的非专业学习需求的满足，促进专业学习而最终实现专业目标的达成，也不失为一种良好的途径。

从对互联网金融了解及创业调查结果看，大学生对创业认同率较高，高达80%，对互联网金融了解非常普遍，了解的来源途径多样化，对众筹的各种参与方式较多，主要集中在公益众筹和产品众筹两类，约占20%左右，同时股权众筹占8%，我们认为，对于非学校统一组织活动有20%参与应属较高比例，可见高校具有实施众筹促学较普遍群体基础。

众筹方式实施项目，项目发起方一般选择合适平台后，按照平台要求可快速发布实施众筹项目，简便易行且门槛低，更为重要的是发起众筹的目的具有多样性和小众性特点。研究者Hemer认为“众筹模式适用于融资困难、往往借助某种艺术作品获得大量个体广泛关注的文化、艺术等创意行业。对特定目标群体具有强大吸引力的知识导向型创业企业或技术导向型创业企业，尤其是专注于研发、推广新技术（如可再生资源、清洁技术、气候和环境保护等方面的新技术）的企业，可采用众筹模式。”从大学生群体往往思维活跃、创意迸发的特点看，其渴望实施项目必然更多倾向于具有创意内容，且初始创业项目融资金额要求不大，更可能获得广大高校大量学生群体的广泛关注，非常适合通过众筹平台为中介予以快速实施。从长尾理论实施需要考虑 “需求产品成本、传播成本及消费者寻找成本的降低”条件看，众筹平台实施项目众筹，既会过多增加学校投入教学成本，也可以解决学生个性化、非专业学习需求，不失为高校满足学生非专业学习需求的有效方式。

大学生基于内在需要发起特定内涵众筹项目创业融资，不管是公益众筹项目、产品众筹项目，还是股权众筹项目，项目涉及众多环节工作内容，除了自身专业领域要求达到一定水平外，往往需要众多具有不同专业领域或专业特长团队成员来完成。

从团队成员自身实践能力提高的角度看，客观上使众多成员特长与专业得到实践应用发挥，而这也往往是学生小众的内在实践需求，即团队成员实现自我独特需求的满足；同时，因项目实施需要既能促进成员加强自身相关专业方面的学习，团队成员间相互协调配合中也自觉不自觉地产生相互知识的传播转移，大多数项目尤其是股权众筹项目都涉及很多财务金融类专业教学中要输出的内容，比如企业管理、财务管理、财务会计以及产业经济学等财务管理类专业主要学习内容，几乎在每个项目实施中都会有涉及，因其高关注度将实现多方面知识的综合融合，产生倍增的能力构建效果。

从专业群体受影响角度看，众筹项目能产生较大范围的学习影响面，项目组建团队实施项目、宣传开展项目，团队成员将带动班级及周边社团和相关专业具有相同或类似小众需求同学不同程度了解参与项目，通过项目参与使得长尾需求中某些细分需求得到更大范围的满足，在此过程中将潜移默化地完成专业能力素养提高，尤其适合财务金融、企业管理及市场营销等经济类专业实践能力的提高。

众筹项目方式带动促进学生对教学内容的学习、巩固和加深，因其独特的主动体验感、深度参与、跨学科知识融合、全真应用场景优势，对提高学生将知识应用于实践能力、提高学生自身综合能力具有较好的效果；同时对教师而言，也能在创新行动研究中不断得到教学内容与学生内在需求的持续一致性改进。

四、众筹促学实施条件可行

众筹项目实施通过中介互联网及众筹平台展开。从学生自身实施来看，高校基本上都能够具备满足业务开展的信息化建设条件，通过学校接入互联网及移动互联网，其众筹项目实施期间的维护工作，日常交互通过QQ、微信等社交媒体工具进行，在上课之余的碎片化时间里即可完成，对正常上课学习影响较小，且信息传递成本降低，实施总体成本小。从学校教师指导方面看，不需要安排固定时间与教室，教师可以随时通过媒介工具利用碎片化时间进行指导，不需较多教学资源投入与支出。

在学生对互联网金融知识较普及且有相当专业深度的基础上，结合大量的创业愿望存在，合适的外部宏观支持条件及微观足够数量的众筹平台为中介筹集资金、市场等资源，学生通过众筹方式选择合适的项目进行创业带动促进专业的学习是可行的，尤其是经济工商管理等类别专业。

五、众筹促学应用风险及防范

众筹在国内外都尚属新生金融事物，在自身的发展过程中必然面临内外部环境中的各种阻碍，诸如众筹法律上的风险、众筹平台持续经营能力造成风险、创业项目经营失败风险及投资人投资风险认识程度不够风险、领投缺失至融资失败风险等一系列不确定因素影响而产生风险，而将其引入教学实践、通过众筹创业融资来促进教学也必将受到其特定风险的影响，甚至导致法律纠纷和财产损失，需要一一予以识别、评估，并构建相应防范措施。

六、结论

众筹项目实践以其独特的主动体验感、深度参与、跨学科知识融合、全真应用场景优势，对教学内容的学习、巩固和加深，提高知识应用于实践能力、提高学生自身综合能力具有较好的效果，不失为一种良好的实践教学途径，应该得到高校实践教学的积极运用。另外除以上促学优势外，还能带来诸如拓展学生外部发展条件以获得多种资源、拓宽就业面促进就业等促学溢出效果。