课堂教学中小组合作学习实效性的探索

陈媛

课堂上，按照教学案布置学生开展小组合作学习。当教师参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令教师大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有展开实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的学生在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。今天，学生已经成为课堂教学的主角，教学组织形式不断创新，精彩纷呈，小组合作探究学习方式是其中的一个亮点，为课堂带来了缕缕清风。那么，如何使小组合作学习更有实效性呢？

一、分组要得当，在小组内学生要明确个人所要承担的责任

小组一般以4-6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。而分组又要建立在教师对所教学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素的了解之上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说，在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式。这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。

二、开展合作学习的时机要讲究

开展合作学习要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，学生都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。同时，还可能传递出一些不良信息，反正教师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会，真正的学习过程在这里被歪曲了，千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。

三、要帮助学生明确进行合作学习的目标和要求

课堂教学时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师应帮助学生明确合作的目标和要求，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。因为开展合作学习是由教师发起的，教师不是合作诸方中的一方，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的，而只有在学生理解了合作目标的意义的基础上，才能使合作顺利进行。

四、要留给学生充分开展小组合作学习的时间

在进行教学时，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分讨论、探索的时间。在这一点上，教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划而中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单会给学生留下遗憾，更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

五、教师要深入到小组当中，了解学生合作的效果

在学生进行小组合作学习时，教师要深入到小组当中。教师要做到：（一）多给学生帮助，教师应该成为一个鼓励者和启发者。（二）要了解学生的想法，有针对性地进行指导并起到“解惑”的作用。（三）要鼓励不同的观点，教师应鼓励学生大胆发表自己的看法。（四）要适时评估学生的学习情况，灵活地调整下一个教学环节。（五）要多激励学生，使每个学生产生进一步合作的欲望。