浅议历史课堂教学中的反思策略

刘磊

课堂教学中的反思，也叫调控性反思，是一种行动中的反思。课堂教学具有情境性和实践性，因此教师在课堂教学中进行反思的时候应注意教学实践的诸多因素，对教学进行有效的调整。

教师往往会对教学进行预设，而教学是具有生成性的，所以教师在课堂教学中要根据学生的学习情况调整教学难度，改变教学方法。教师如果能够及时反思，寻找问题的解决方法，就能确保课堂教学的顺利开展。下面笔者就结合案例，谈一谈历史课堂教学中的反思策略。

【案例一】

某校的一节历史课上，学生正在学习“五四运动”的相关内容，当教师讲到“北京的学生点火烧了曹汝霖的住宅”时，突然有一位学生喊道：“烧人家的房子是违法的！”顿时，学生哗然。面对这突如其来的问题，教师刚开始有点尴尬，但随即决定，开展一次研究性学习讨论，学生听后欢呼雀跃，热情出乎意料。

在讨论中，学生各自发表自己的看法。有人认为：在当时特殊的社会环境下，这一举动是合情合理的；有人认为：学生的做法虽合情，但不合法；有人认为：考虑到当时的国情，学生的举动没什么不对，更无所谓违法；有人认为：火烧曹宅既合情也合法，因为北洋政府的“法”是阻碍中国社会进步、不顾人民利益的“法”，对付麻木的政府只能用暴力斗争，这样看来，火烧曹宅算什么？……

【案例二】

某中学一位历史教师在教学“鸦片战争”的相关史实时，归纳出“落后就要挨打”的观点。这时有位学生说道：“那也未必，进步也会挨打。”他的证据是：历史上曾经“进步”的苏美尔文明、埃及文明、米诺斯文明就是被落后的蛮族毁灭的；曾经非常“进步”的中国也备受北方游牧民族的骚扰，用以阻挡北方游牧民族进犯的长城就是明证。

这个观点显然出乎了这位教师的意料，于是这位教师严厉地批评了这位学生，指责他故意“标新立异”，扰乱课堂秩序。在接下来的课堂教学中，这位教师根据自己已经备好的课本内容，再三强调“落后就要挨打”是不容置疑的真理，甚至教育学生如果再这样“捣乱”，就无法掌握知识。

以上这两个案例中学生的提问都超出了教师的课堂预设。案例一中的教师能够当即反思自己，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，这充分体现了该教师的教学智慧和教学机智。而案例二中的教师可能因为经验不足，缺乏随机应变的教学机智，最终扼杀了学生的探究兴趣和发散思维，错失了一次很好的探究契机。

【反思策略】

在历史课堂教学中进行反思是提高教学效果的关键。在课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注自己所使用的方法和手段以及达到的效果。课堂上，学生的无意举动往往能给教师带来不少灵感，因此教师应及时捕捉教学中的生成，调整教学思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑，随机应变，采用不同方法，通过多种途径，提高课堂教学质量和教学效果。

在历史课堂教学中，教师可以按照以下问题进行反思：学生积极投入学习了吗？学生合作、交流了吗？对于学生的提问，我处理得妥当吗？学生的学习状态良好吗？我是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者吗？我积极营造宽松、民主、平等、互助的学习氛围了吗？我关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理状态了吗？我为学生提供丰富的学习资源了吗？教学过程促进学生的自主创新了吗？我帮助学生达成学习目标了吗？

课堂是个充满变数的场所，瞬息万变，常常会出现很多意想不到的问题，有的是教师在讲课中突然想到的问题，有的是学生在听讲中反馈出来的问题。在教学过程中，教师要及时捕捉各种反馈信息，快速、灵活地调整教学方法，因势利导，促进课堂教学的有序进行。教师在调整教学方法时要抛开预先的设计，这样才能起到调控教学、提高教学效果的作用。

综上所述，在历史课堂教学中进行反思，要求历史教师不仅具备敏锐的教学思维和丰富的教学经验，而且具备良好的历史专业素养和强烈的反思意识。