如何提高小学数学课堂提问的有效性

赵富兰

摘 要 施教之功，贵在引导，而引导的主要途径在于提问。实践表明，很多教师都擅长于通过课堂提问，来引发师生之间的互动交流、精彩对话。

关键词 数学课堂 提问 有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）18-0107-02

形象地说，教师精准的课堂提问往往就像投入水池中的一颗石子，能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，令学生入情入境，欲罢不能。如果一名教师能够在课堂提问上多下功夫，课堂教学的水平必将大有提升。

一、避免提问大小不当的发生

前不久，我在上人教版六年级上册《圆的面积》一课时，就犯了提问大小不当的毛病。我先让学生分小组动手操作，实现转化，将一个圆平均分成若干份，转化成一个近似的长方形。在“转化”这一环节上处理得非常好，通过四次转化（把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份），向学生渗透了极限的思想。接着，就向学生提出了这样一个问题：你能推导出圆的面积公式吗？此时，学生面面相觑，无所适从。后来我反思了在该课例中造成学生无所适从的原因是什么：老师提出的问题过大，不具有启发引导的作用，而且时机也不恰当。在实现转化以后，其实我应该引导学生先观察、比较、分析，将问题分割成三个小问题：①圆的面积与拼成的近似长方形的面积有什么关系？②拼成的近似长方形的长相当于圆的什么？③拼成的近似长方形的宽相当于圆的什么？④长方形的面积计算公式是什么？⑤你能推导出圆的面积公式吗？这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。

二、注重创设有效的问题情境

①创设情境，问在学生兴趣点上。②分析学生，问在学生最近发展区。③研究教材，问在学生有疑难处。如在教学《有余数的除法》一课时，难点之一是让学生明白“余数小于除数”。在多位学生板演多条有余数的除法式子后，我提出一个问题：“在计算过程中，你有哪些地方要提醒我们同学的？”而不是直截了当地问：“你在解题过程中发现了什么规律呢？”学生探索的劲头更足了。果然，讨论的气氛很热烈，很快就得出了结论：“余数小于除数”。

三、掌握提问的技巧

提问也是有技巧的。下面两个技巧，我认为是比较重要的。技巧一：增加等待。如果老师在提出问题后，能给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会大大提高。精彩，源自等待。技巧二：适当追问。“追问”是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。比如教学《倍数与因数》，有经验的老师往往会这样去教：师：请找出2的倍数。生1：2、4、6、8。师问：你是怎样找的？生1：2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍数。师追问1：还能找出哪些2的倍数（这里的横向追问，培养了学生思维的缜密性和发散性。）生2：10、12、14、16。生3：18、20、22、24。师追问2：找得完吗？生：找不完。师追问3：你能用一个词来表示2的倍数的个数吗？生1：无数个。生2：无限多。师追问4：2最小的倍数是几？最大的倍数呢？生：2最小的倍数是2，2的倍数有无数个，没有最大的倍数。（后面几个问题是纵向追问，培养学生思维的深刻性。）通过教师从横向、纵向两个不同向度的系列追问，让学生自主地掌握找一个数倍数的方法，效果非常好。从另一个角度去看待教学中的“追问”，这实际上也是教育资源的有意生成和有效利用的问题。在教学中我们应力求做到不浪费教育资源，并将其利用到最大化。

四、科学进行理答

我认为在实施课堂提问后还要科学进行理答。理答其实就是“问完了怎么办”的问题。教师在提问后，应注意耐心地聆听学生的回答，即使学生回答错误，也不应打断，应听他说完，再给予评价。也可以让学生进行生生互评，提供学生评价的机会、发表不同意见的机会。同时，还要重视理答之后的总结。理答结束后，教师要对学生的回答及时进行小结，以照顾到中下等程度的学生的接受能力，巩固理解。

五、从学生需求出发

①建立良好的师生“情谊”。“情感是认知的梯子”，教学中教师善于提问是教学成功的一半；还有重要的一半，就是要通过“情感”这架温暖的梯子促进学生思考、探索。②关注学生的主体需要。需要是最内在的动力，抓住了学习的需要就抓住了学习的关键。在小学里，学得“有趣”“轻松”，问得“新奇”“有趣”是小学生最普遍的需要。③追求问题设计、呈现的艺术。在问题的设计上，我们要追求问题的价值性，即问题的效度。