英语阅读潜移写作能力对策探究

王莉

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0037-02

随着心理语言学和认知语言学研究的深入和发展，人们对阅读与写作的关系有了进一步的了解。司托茨基在综合了有关阅读与写作的调查研究后发现，写作能力强的人比写作能力弱的人阅读量大，并且阅读能力强的人比阅读能力弱的人写出的文章在句法上更趋向成熟。可见写作活动对提高阅读理解非常有用，通过阅读来提高写作能力的方法也是有效的。

一、阅读与写作的关系

阅读是写作的基础和前提，是作文素材和表达方式的源泉。写作是阅读的一种延伸和深化，是一种语言的综合运用，它对阅读起促动作用。

认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程，经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程。这种语言习得过程告诉我们：阅读是学生写作的话题源泉。读写的关系是密不可分的，读是根本，写是核心，读写训练，以读为本，以读促写，读写结合。

二、阅读对写作的影响

1. 增加写作所需词汇，减少写作难度。学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上是因为其词汇量的限制造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于阅读量的大小。通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。同时，在阅读过程中对使用频度较高的生词进行有意识积累，将为英语写作构建一个更大的英语语料库。

2. 提供写作所需的输入，内化输入信息。阅读可以使学习者有目的、有意识地接触到大量的语言材料，从中学习写作技巧，获取写作经验与素材，扩大知识面、增进观察与分析能力，学习用英语行文的技巧。

3. 形成英语思维定势，提升英语语感。我们常感觉学生英语表达不地道，不符合英语表达习惯。犯这类错误的学生是因为没有形成流畅的英语语感。而通过阅读，学生和英语不断地接触，自然而然地会形成对英语的知觉认知，在英语写作中，就可以自觉地排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。

三、英语阅读潜移成写作能力之策略

1. 转变教学观念——读、写结合

第一，精选教学材料。阅读材料是直接影响教学效果的重要因素之一。首先，教师所选材料的难度要适宜，要与学生的实际英语水平相联系。太难，则会造成教与学的诸多障碍，影响教学活动的顺畅进行；太易，则对学生没有太大的帮助，容易造成学生英语学习的麻痹思想。其次，所选的材料要内涵丰富，有时效性、实用性，题材广泛，体裁多样，这样既能引起学生浓厚的阅读兴趣，对写作又有较高的借鉴、模仿价值。

第二，更新教学方法。在读写结合、同步训练的英语阅读教学中，教师在教学过程中强调以下几点：

（1）引导学生掌握谋篇布局的规律

首先是篇章层次的教学。在这个层次上，教师应放眼于整个文章的结构，要注重对文章整体结构的分析和篇章知识的教学，使学生逐步具有确立篇章的能力。然后，根据文章的整体结构，引导学生理清作者的思路，把握作者的情感及写作技巧等，了解作者是怎样谋篇布局的。在学生归纳文章的中心思想与整体框架结构后，可编写文章的写作提纲。

其次，句子层次的教学。在这个层次上，教师要着重分析句子之间的关系和作用。可以让学生确定或找出段落的中心句或主题句，同时还要找出段中句子和句子之间、各段落之间存在着的逻辑关系和衔接手段，如连接、替代、照应等。在此基础上，教师可穿插段落写作的基本知识训练。

（2）强化语言知识的输入

教师可采取灵活的教学方法，引导学生根据上下文或构词法知识来猜测新词的词义，引导学生欣赏精当的选词和富有变化的词汇表达，并与汉语文章用词特点相比较，使学生对他们作文中出现的修辞方面的错误有更深层的认知和了解。同时还可引导学生探索英语句式结构特点和一些较为复杂的表达句式，鼓励学生把新、旧语言知识联系起来进行学习等等。对于材料中的重点语言现象，教师要对学生作全面细致的分析讲解，使学生将之纳入自己的知识系统，成为写作的资源和背景。

第三，重视读写效果反馈。根据Swain的输出假设认为，学习者必须经过大量的语言实践活动，才

能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。在阅读过程中，合理融入一些写作训练活动，使读写技能在阅读中互相补充，互相促动，从而得到综合性的发展。每篇阅读材料可成为学生写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。在模仿写作训练时，要注意体裁和题材的多样性，以丰富和提高学生笔头作文的经验和技巧。

2. 阅读教学中坚持以学生为中心

任何教学活动都应该以学生学习的主体为中心。英语阅读中，以学生为主体就是一切要从学生实际出发，因材施教，采用灵活多变的教学办法，围绕学生安排每一个教学活动。如在阅读了一篇文章后，要求学生对范文写一篇读后感，但学生在写的过程中，英语水平相对较高者可能很顺利地完成这个任务，而水平相对较低的学生就会有很大的困难。在此情况下，教师要对前者适当加大任务度，提出更高要求，而对后者则给予更多的帮助和鼓励，加强个别教学，适当降低任务要求，减轻这部分学生对学习英语的心理压力和畏难情绪，使不同层次的学生都保持浓郁的学习兴趣，以诱发他们的学习欲望与动机。