“班班通”助力师生互动方式的变革

2015-09-19李莉

中国科技纵横 2015年17期

关键词：班班班班通挑战

李莉

（郑州师范学院初等教育学院,河南郑州 450044）

“班班通”助力师生互动方式的变革

李莉

（郑州师范学院初等教育学院,河南郑州 450044）

在翻转课堂、微课、网络学习等时下最前沿的教育教学实践中,课内外师生互动方式面临新的机遇和挑战。班班通系统是高额投资建设的现代化教育信息技术平台,如何借力这个交互式平台更好的促进师生互动,切实提高教学和教育效果,实现教育信息化的最大价值,正是本文在调查中小学班班通应用现状后提出的思考。

班班通师生互动翻转课堂

目前，借助班班通平台、应用现代化教育技术助力中小学课堂已成常规，教学效果也比较显著。中小学教师普遍乐于接受现代教育技术培训，不断提升信息化素养，积极利用平台上丰富的共享资源，活跃课堂气氛，开阔学生的视野，同时也在前沿的教育教学实践中反思着教师与学生角色的转换，形成新型师生关系，促进师生互动方式的变革。

1 中小学师生互动的机遇和挑战

现在的课堂，无论是中小学还是大学，都十分注重师生互动，希望打破传统教学“满堂灌”的困局，营造一种新的课堂氛围，转变师生角色，使学习观从“被动学”转为“主动学”，教学观从“让学生学会”转为“让学生会学”。随着教育信息技术的推广，师生互动已然从课堂上拓展到了课堂下，使课内外师生互动模式面临新的机遇和挑战。

1.1 教学模式的创新带来师生互动的变革

目前正在中小学如火如荼开展着的教育实践中最引人关注的便是微课和翻转课堂了。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，直接带动了“以学定教”、“先学后教”教学模式的创新。而微课则为翻转课堂重要的组成部分，是实现翻转课堂的工具。在这场创新风暴中，促使新型师生关系的出现，即课前，教师如何设计互动性微课与学生交流，在课上，教师如何以合作者、引导者的角色帮助学生解惑，同时学生的问题也会促使教师“教，然后知不足”，不断学习和成长。老师们的成长带动了学生的成长，而学生的成才又促成了教师的进步，这才是真正的教学相长的良性循环。当然，教学模式的创新也为师生互动带来的诸多挑战，如教师制作微课技术上的挑战、转变师生角色心理上的挑战、学生自主能力、意志力和学习能力的挑战，甚至家长共同学习、辅助和支持的挑战、是否能经得起时间考验的挑战。新型师生互动方式是否能够成功就依赖于是否能够顺利通过这些挑战了。

1.2 网络学习的普及带来师生互动的变革

在这个网络学习的时代，很多城市的中小学生已经是网络高手，学生与教师一样可以获得任何他们想要了解的信息，当他们有困惑或对某些事物好奇时并不一定依赖教师的“授业解惑”，通过网络搜索便可以找到答案。信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的特权，甚至，学生会以网络学习的内容来质疑教师课堂的讲授。但，学生可以获取信息并不一定代表着可以内化和吸收信息，学生找到答案也并不意味着可以理解答案，学生薄弱的知识经验依然需要教师的引导，而需要什么样的引导，又如何去引导，特别是在现代化信息技术和网络学习的基础上去引导是当代教师应该深思的问题，也是对他们提出的挑战。

1.3 师生各自的内在诉求带来师生互动的变革

教育改革和教育环境的变化，使教师和学生都在对如何教和如何学产生了不同的内在诉求，现代教师和学生对自己的角色定位也与以往不同。在学生方面，“00”后们生活条件比较先进，眼界也比较开阔，比以往的学生更有学习的想法，更渴望学习的自主权，也更具备批判精神。现代的中小学生们更渴望参与到知识的探索中，而不是接受现成的答案；更喜欢丰富、生动的知识呈现，而不是枯燥单调；更希望能在感悟中学习，而不是机械记忆；更喜欢与教师多交流和探讨，而不是单向和封闭。教师们也希望能够充分调动学生学习的积极性，充分的参与到课堂中，在融洽而奋进的课堂气氛中不知不觉提升教学质量，与学生沟通顺畅、合作愉快。良好的师生互动不仅可以满足学生翻身当主人的想法，真正促进学生热爱学习，提高学习兴趣和成绩，提高学生自主创新能力，也可以把教师从枯燥压抑的课堂中解脱出来，与学生快乐的相处，一起感受领悟和收获时的喜悦，提升课堂组织和整合的能力。而想要达到这样的教学效果，对教师的教学设计和组织能力、对学生的综合素质能力都提出了较高的要求，需要师生共同努力。

2 班班通助力师生互动的建议

在教育教学改革和创新的推动下，可以更好的发挥班班通的功能，助力翻转课堂、新型师生关系的实现。

2.1 健全班班通互动功能

“班班通”作为一种“常规”的信息化教学环境，为信息技术与课程整合提供了良好的物质基础，可以满足情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等新的教学方式与学习方式的需求。在交互式电子白板进入课堂教学初期，被认为能够激发多种多样的交互活动，促进多种学习形式的开展，例如接受式学习、探究性学习、合作学习、知识建构、自主学习等[1]。但实际效果并非如此。以郑州市为例，班班通平台上有教师空间、学生空间和家长空间，但学生空间和家长空间都没有使用，教师空间的功能也是有限的，知识资料的展示平台，大家看了也没有评论，还没有形成交互平台。班班通资料库中多为教案、教学课件和考试辅导资料，多以教师为适用对象，而班班通录播课平台上资源有限，多为微课或录播课比赛作品，还无法满足翻转课堂中学生的需求，也就无法实现真正意义上的师生网络互动和人机互动。

所以使用班班通平台促进师生互动的前提是健全班班通的互动功能，增加学生操作的界面和程序，如设置学生讨论空间、师生互动留言空间、虚拟教学和交流空间等，方便教师学生课上共同参与教学与学习过程，和课下师生、生生之间的沟通交流。

2.2 完善整体互动环境

课前引导学生通过预习微课或思考题，让学生提前查找对课程有所帮助的材料，甚至可以推荐学习其他老师的授课视频，做好课堂与教师讨论的充分准备；课上，通过教师的教学设计，将问题情境逐步呈现，针对学生的个体差异，设置不同难度的问题，使学生都“有话可说、有题可问”，并以现代化的教学手段为依托，创设情境，使学生敢于展示和讨论，在课堂上增加学生与教师交流的积极性和机会；课下，巩固和应用课堂所学，通过互动平台交流作业、感受和课外拓展等。总之，虚实不同的空间让教师的行为呈现了多样性[2]。教师可以在真实与虚拟中对学生进行引导和交流，平台上下内外只是空间发生了变化，参与者主体没有变，网上网下还是一个统一的整体，这有利于保持师生互动的灵活性和连贯性。

2.3 转变教师角色

在“班班通”环境下，教师是教育技术的使用者，是翻转课堂教育资源的创造者，教师只有摆正教师“组织者、引导者、策划者、合作者”的位置，确立学生的主体地位，创造和谐、民主的学习氛围，真正将课堂交给学生，与学生在“班班通” 教学环境中良性互动，激发学生积极思考、参与讨论、乐于动手实践、学会解决问题为目的，真正地把信息技术融入于教学之中，为教与学服务。教师通过师生的双向沟通和互动，可以增强师生的关系，让中小学生自愿地投入到学习中，引导学生自主拓展，提高学生学习的信心，提高师生之间、生生之间互动和合作意识。

2.4 加强学生的参与

翻转课堂或合作学习或探究学习，归根到底就是吸引学生参与到学习中来，学会自主学习、发现学习和解决问题。因此，加强学生参与应该做到给学生机会自主探索、自由发展，让学生学会利用班班通资源、利用网络进行学习，提出问题并解决问题。

首先可以利用任务驱动，让学生参与到资源的收集、处理和评价过程中，让学生在自主中体验到成就感，树立自信心。其次，教师可以利用班班通平台营造探究的学习氛围，创设合作的情境与机会，促进课堂互动，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，体会与人合作的乐趣与价值。第三，教师可以建立学习网站和分享平台等促进学生沟通交流，并适时提出一些供学生讨论的观点和作业，引发学生的思考。同时还可以在网站上放入学习资料供学生课外学习和参考，拓展课外知识，并设置成果展示区，激发学生参与的兴趣和成就感。