高职专业英语合作教学新模式构建

陈婷华

摘 要：专业英语（ESP）是高职院校英语教学中的一个重要环节。以上海电子信息职业技术学院的机电专业英语教学为例，通过分析高职机电专业英语教学现状，主要从教学师资方面归纳总结教学过程中出现的问题，探索改革方向，同时提出了专业教师和英语教师的合作教学新模式来解决目前高职专业英语师资的问题，以期进一步推动高职英语教学改革。最后分析了研究的不足和对未来高职专业英语教学的展望。

关键词：专业英语;合作教学;模式构建

中图分类号：G712   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）18-0188-02

新大学英语《大纲》颁布后，近年来专业英语教学在高职教育中呈逐渐升温的趋势。在高职所开设的专业英语中，机电专业英语就是最常见的专门用途英语课程之一。但是，由于没有专门的专业英语任课教师，很多高校的这门课程要么是英语教师上，要么是专业教师上，在授课过程中都碰到了各种不同的问题。因此本文立足于高职专业英语教学的师资问题，以上海电子信息职业技术学院为例，通过分析本院目前机电专业英语教学师资情况来得出其中存在的问题，并尝试提出英语教师和专业教师合作教学的方式来解决现有问题，从而提高教学质量和教学效果。

一、我院机电专业英语教学现状分析

我院机电专业英语课程是机电专业学生大三第一学期的必修课程，总共两个学分，每周两个课时。从2006年开设这门课开始，这门专业课先后由专业老师和英语老师担任过，笔者自身也曾经上过两个学期。

机电专业的戴老师和何老师曾上过机电专业英语这门课。通过和戴老师交流访谈，他反映如下几个问题：（1）学生上这门课时已经是大三，很多同学没把这门课放在重要位置，而是认为找工作才是重点，认为课程开设时间应该提前。（2）戴老师对专业知识掌握很好，在专业领域没什么问题，但其实书里面的内容很多都是对学生二年级所学的中文专业知识的总结和延伸。中文讲解很多都已经没有必要，但是面对一本全英文的教材，自己虽然都懂，却在教学生如何进行专业英语阅读分析，句型解析，结构拆分等英语范畴的内容方面感到压力。何老师同样认为自己的英文发音和单词词缀字根解析方面有所欠缺，但学生有这方面的需求，因此觉得备课压力大，上课时不够自信。

笔者是英语专业毕业的英文教师，接受机电专业英语这门课的教学任务时，备课花了很长时间，主要放在公式，原理，图表解析上。在教授学生的过程中，觉得词汇讲解和文章解析没问题，但明显觉察自身的专业知识不到位。学生在学习这门课之前已经上过其中一些内容的中文课程，譬如PLC（可编程控制器），但时常会碰到学生用中文问一些原理细节或是公式难题，尽管书上未必有，但自身也不懂相关知识，因此很难作答。同样和笔者一样教过这门课的英语李老师也认为英语老师上机电专英语这门课难度很大，她认为自己的能力达不到学生的期望值，只能在专业英语词汇分析，词缀词根记忆和英语阅读方面给予学生帮助，涉及具体操作性的内容时反而要请教学生才能理解。

同时笔者在校就业办的协助下通过电话采访了一些已经毕业的机电专业学生，并按照学生在校学习机电专业英语这门课的任课教师情况进行分组，分别为英语教师组和专业教师组，每组随机选取了20名学生进行电话访谈并进行记录。主要围绕以下问题进行：你的机电专业英语老师上课内容侧重点是什么？有没有让你印象深刻的教学活动？这门课的考察形式是什么？等等。访谈结束笔者对内容进行了归纳和整理，从中了解到两种教师教学的差异。学生们认为：在选材上，专业教师选取的是与本专业密切相关的教材;在课堂教学上，专业教师上课以中文为主，往往先让学生阅读课文，接着教师翻译课文内容，专业知识容量较大，对于专业图表解析很到位，并且会举例说明，学生在课上获取的专业知识信息量大。在考查方面，专业教师会较侧重专业知识内容的考查。英语教师选材上会选择内容较为容易理解的，有的选取的是行业英语的教材，将商务的内容加了进来;上课形式较为活泼，教师会采用任务型等多种方法教学，会进行专业词汇竞赛，布置小组合作翻译任务;在考查方面，英语教师侧重从语言的角度来考查学生对专业英语词汇和内容的理解;在教学内容上没有专业知识更多的扩展，但是学生们积极性较高，学到了阅读翻译专业文献的一些基本的方法。

综上所述，不管从教师角度还是从学生角度来看，机电专业英语这门课的教学都存在英语教师缺专业，专业教师缺英语的情况，这也是一个目前专业英语教学中存在的主要问题之一。

二、不同专业英语教师优劣势分析

通过文献分析和访谈总结，笔者归纳了一下英语教师和专业教师上专业英语这门课的优劣势。

1.英语教师的优劣势

英语专业毕业的教师具有扎实的英语专业知识，他们往往具备较为扎实的英语语言水平和综合语言教学能力，这种类型的教师在对学生听说读写等基础英语能力的教学训练方面有明显优势，但在诸如机电类这样的专业英语教学中却又缺乏专业知识，他们往往难以深化专业英语的教学。对于相应专业知识了解不够，对专业文章理解有时把握不准，甚至会产生歧义。英语教师对专业知识非常缺乏，而且短时间内难以通过自学或培训来全面改观，因此他们往往很难透彻地理解和教授一些与专业密切相关的英语知识点或篇章内容。

笔者自身作为一名英语教师，对于专业英语词汇的构词法解析，句型分析，阅读理解等内容很有经验，但涉及图表解析，计算公式，专业词汇深层次含义等就力不从心了，因为自己本身是文科毕业，所以对于上述内容自己理解就很有难度，更何况教学生了。而要学习专业内容对于英语教师来说是跨学科的，学习起来有很大的难度，短时间内无法熟练和精通。

2.专业教师的优劣势

专业教师有扎实的专业知识基础，能够帮助学生阅读专业的英语资料、文献和介绍相关专业的图表知识，但这类型的教师往往英语语言类的知识功底不够深厚，英语的听、说、读、写、译能力往往比较欠缺，在语音、语调、词汇量和英语知识的教学方法等诸多方面都达不到英语教师应有的水平，而且缺乏英语语言教学的专门培养和授课经验，从而限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高。专业教师英语水平不过关，不熟悉外语教学理论，对语言讲解不透，对教与学理解不深，体现出专业但没有体现出专业英语。

比如我院机电专业毕业出身的专业教师，他们具有扎实的机电学科专业知识，在专业名词解析，图表绘制，公式换算等等方面显得游刃有余。然而在英语能力方面显得有所欠缺。戴老师认为自己的英语发音不准给教学带来很大难度，并且曾经受到学生质疑。当学生对教师的英语发音不接受时，往往会使学生对任课教师不认可，从而使教学过程变得更加艰难。

三、专业教师和英语教师合作教学模式

目前的高职专业英语教学现状往往是专业教师把英语课上成了专业课，而英语老师则是把专业课上成了英语课。而既精通专业，又擅长英语语言教学的教师很少，使专业英语教学无法达到专业英语教学大纲的要求。而且短期内这种状况不会改变。因此，笔者尝试提出专业教师和英语教师合作的教学模式来解决目前存在的这一状况。

在英语教师和专业教师合作教学的模式中，英语教师可以负责专业词汇解析，句型和阅读分析，语法讲解及英语解题技巧等等。而里面的专业名词解析，专业图表和公式分析则由专业教师进行，两者互为补充，可以充分满足学生对专业英语的需求。同时合作教学形式有多种：比如共同备课准备教案，共同设计课堂教学活动，共同组织学生进行分组讨论，等等。

在本学期教学周第六周时笔者以集体访谈的形式参加了戴老师教的2012级中德机电1班和机电2班的集体班会讨论活动。当笔者提出自己和戴老师一起来教这门课怎么样时，同学们普遍提出欢迎和认可，同时觉得这是一个新颖的方式，很愿意进行尝试。随后笔者与大家探讨你认为的合作教学是什么样的并请同学们举例说明。大部分学生认为合作教学就是英语老师负责英语听说读写而专业老师负责专业知识和实际操作。其中有学生提到在金工实训环节，专业教师可以带领学生走进机电实训室和实习工厂，对照实物，讲解工艺流程和专业设备;而英语教师可以根据内容设置不同场景，组织学生在课堂上进行工厂角色扮演，在学生了解专业词汇中文含义的基础上设计行业对话，并把专业词汇加入其中，使学生易于将具体部件与专业词汇、术语联系起来记忆，学习效果会更好。

从学生的反映中我们可以看到合作教学模式很值得尝试与探讨。当然，这种合作教学方式需要学校教务和职能部门的配合，这里涉及很多方面的因素。譬如一个学期的专业英语课程，是由英语教师和专业教师每周轮流上好呢？还是直接半个学期的课交给英语教师，另外半个学期的课交给专业教师更有针对性？或者当需要英语教师和专业教师一起答疑解惑时教务系统如何安排等等。另外，当英语教师的教学理念和专业教师的教学理念发生冲突时，当有学生认为教师转换会带来不适应等等情况时应该如何采取相应策略和解决办法呢？这些都要留待实践教学实验来进一步研究论证。

高职教育的主要职能是促进学生个体发展，以全面提高学生素质为基础，以培养学生能力为本位，注重职业能力的培养。专业英语教师的素质和能力一直是语言教学界关注的问题。从长期来看，专业英语师资的培养才是最终解决之道。“英语”+“专业”的双师型人才会更加胜任专业英语教师这个角色。本文提出的英语教师和专业教师的合作教学模式旨在为进一步更好地进行专业英语教学提供参考。当然从长期角度来看，专业英语教师的培养才是真正解决问题的方法。本文的分析有一定的局限性，同时提出的英语教师和专业教师合作教学的新模式也只停留在理论阶段，具体可行性和模式细节还有待通过实际教学进一步检验，笔者会在后续研究中继续跟进，以期得到一个圆满的解决。

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