小学语文口头作文训练方法探讨

张小芳

一、抓住教材共振点，即兴口头作文

语文教材中的选文基本上都是文质兼美的，教材编者也会充分考虑不同阶段学生的身心发展特点，教师在教学时应多关注能够激发学生兴趣、引起学生振奋的地方，并在这个共振点处布置作文题目，让学生当堂即兴口头作文。教材的共振点不仅能够帮助教师逐步完成教学目标，突破教学重难点，而且能够唤起学生表达的欲望，营造轻松愉悦的课堂口头作文氛围。下面笔者根据在小学的实习经历，以具体课文为例，阐述口头作文训练的方法。

例如，教科版一年级上册第3课《秋天到了》中的第二自然段这样写道：“天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人字，一会儿排成个‘一字。”讲到这一段时，我发现学生异常兴奋，有的学生说：“老师，这一段我们都很熟悉，我们经常就这样看着天空，数天空中的大雁，看它们是怎么排队的。”听到学生们纷纷同意的声音，高兴的同时我赶紧抓住他们共同的振奋点，提出这样的问题：“我们找找这段写大雁南飞的话语中，哪个字是相同的？”这时学生们的小眼睛都盯着这一段，有的学生说有两个“一会儿”。接着我抛出问题：“我们可不可以结合平日里看到的其他小动物，也试着用‘一会儿造一个句子？”这时，学生们特别兴奋，纷纷思考，举起他们的小手。有的学生说：“小狗特别可爱，一会儿转圈，一会儿跑开。”有的学生说：“小金鱼很活泼，一会儿吃食，一会儿吐泡。”就这样，学生们结合平日里的观察欢快地说着。对于一年级的学生来说，他们还不太会作文，像这样根据教材中的例子，当堂即兴说出一两句话是非常有利于他们日后进行作文训练的。

又如，在教学教科版五年级上册第12课《难忘的故乡》一文时，当我与学生们一起朗读主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滚儿的情景描写时，学生们有很多话要说。这些是哈尔滨地区的孩子，他们每个冬天都会看到洁白的雪花，正处于爱玩耍阶段的他们自然可以说出，也乐意说出在雪地上做的各种游戏。就此，我马上拟出半命题作文“雪地上的____”，紧接着给出提示，可以是雪地上的游戏，雪地上的欢快，雪地上的忧伤，要求在作文中具体描述出人物、地点、雪地上发生的事情及心情，可以运用动作描写、心理描写的方法。学生们思考五分钟，当堂口头作文300字左右。根据学生们的口头描述，我再和其他的学生作出相应的评价。

二、积累作文素材，课前五分钟演讲

《语文课程标准》（2011年版）的第二部分“课程目标与内容”中提出：要让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。基于此，在进行口头作文训练的时候，教师可以鼓励学生多留心生活中的点滴经历，并把触动心弦的地方记录在素材积累本上，以备演讲时使用。以课前五分钟演讲的形式把自己的见闻口述，能够锻炼学生听、说及人际沟通的能力。

关于作文素材的积累，可以有多种渠道。比如说积累教材中的优美词句、好人好事。教师可以督促学生把从课文中学到的修辞方法和技巧记录在作文笔记本中，对于感受特别深的地方作出标记，以便应用到课前演讲中；也可以把学生在课外阅读中学到的作文知识、获得的感受记在作文笔记本中。小学生有一颗好奇的心，爱观察的眼睛，他们普遍对生活中的事物敏感。教师应指导学生把他们观察到的一草一木、一花一树、趣闻乐事概括成一两句话随时记录下来，在课前演讲中再进一步详细地口述。

有了一定的作文素材，就要把它们加以充分利用。课前五分钟演讲便是锻炼学生胆识、展现学生学习成果的好方式。教师可以在每次演讲前给出演讲主题，可以直接把刚刚学过的教材中的单元主题当作演讲主题。例如，教科版三年级上册第二单元的两篇课文分别是《沙漠里的船》和《雪猴》，这个单元主要是描写小动物。教师可以把演讲的主题确定为“我爱动物”，让学生根据课文中学到的描写动物的方法及日常接触到的小动物，列出一个作文提纲，在课前演讲。演讲的主题也可以由师生讨论后共同确立，只要是学生感兴趣的，贴近学生生活的，与语文作文相关的都可以成为演讲的主题。需要注意的是，每次演讲前，教师可以按照学生的姓氏顺序排列演讲序号。不同学段的学生，演讲的时间也应有所区别。第一学段（1～2年级），每次演讲的时间在1分钟左右，由于小学生爱表现自己，教师可以安排4～5人进行演讲。第二学段（3～4年级），每次演讲的时间在1～2分钟，每次安排3人。第三学段（5～6）年级，每次演讲的时间在2～3分钟左右，每次安排2人。学生们演讲之后，教师可以带领学生针对演讲人的语音、语调、语言、仪态及演讲的内容作出相应的评价。但需要注意的是，在纠错的同时尽量多鼓励、多赞扬学生，以增强学生们的自信心，激发他们口头作文的兴趣。

三、制订口头作文训练方案，定期开展口头作文训练课

口头作文训练应该是有组织、有目的、有计划的，这就要求语文教师根据年级特点和学生学习情况制订具体的、系统的作文训练方案，并且按照训练方案定期开展口头作文训练课，以便遵循语文自身的规律，逐步提高学生的口头作文水平，进而提高学生的写作能力，最终实现学生听说读写能力的全面提高。

第一学段（1～2年级），此阶段的学生形象思维较强，对作文还比较陌生，因此，教师应主要培养学生学说普通话，运用所学词语的能力。教师可以利用图片、动画片、微型电影等引导学生做说话练习。根据学习时间的不断推进，由浅入深地加以练习。先以说一两句话作为练习的开始，逐步扩大到三四句、一两段话的练习。可以每两周开展一次口头作文训练课，每次45分钟；也可以采用朗读精美篇章或学生自主选定题目口头作文的形式。

第二学段（3～4年级），此阶段学生的思维主要处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的转化关键期，大部分学生具备了初步抽象概括的能力，能够将所学的字、词、句进行简单的概括与归类。因此，教师应抓住这个关键期，相应地加大口头作文训练的难度。要求学生用心观察周围世界，充分利用课内外积累的素材，别出心裁地把自己平日里感受最深的内容说出来。由于学生的抽象逻辑思维尚处于发展阶段，日常的语文学习中主要接触的是记叙文和说明文，因此，口头作文训练应以记叙文为主，以说明文为辅。每周利用一节语文课开展一次口头作文训练课，每个学生口述3～4分钟。

第三阶段（5～6年级），此阶段学生的抽象逻辑思维不断增强，明辨是非、美丑、善恶的能力提高，初步具有辨别事物的能力，并且学生接触的议论文逐渐增多。因此，教师在开展口头作文训练时应着重训练学生掌握议论文提出论点、运用典型论据进行巧妙论证的方法。同时，教师要适当放手，鼓励学生说自己想说的话，大胆地提出选题、构思和立意。每周利用两节语文课开展一次口头作文训练课，每个学生口述4～5分钟。此外，教师可以根据教学进展情况，多组织学生开展课外活动，如辩论会、读书报告会、诗朗诵比赛、讲故事等活动，以期在愉快的活动中提高学生的口头表达能力。?