目标构建一课一得

张燕+徐阿苏

时下有一种语文阅读课，从表面上看十分热闹，教学内容丰富多彩，教学环节丝丝相扣，课堂教学如行云流水。细捋这些课堂，教学内容涉及的语文知识点很多，但多是让学生浅尝辄止。学完后，学生更多的是在文本表面游离，只是粗浅地了解了课文内容，却无法真正学到一些语文知识。于是，出现了老师“教过了”，但学生没有“学会”的普遍状况，导致了阅读课堂教学的低效和无效。细思，其中一个关键原因就是——对教学目标无法正确构建，无法真正做到一课一得。

于是，我们以人教版语文二年级下册《最大的“书”》为例，进行了“构建教学目标，落实一课一得”的研讨。

【课堂呈现】第二课时

一、复习词语和问句的朗读，明确本节课学习的内容。

二、学习第6、7两小节，读懂“书”上的字和画各指什么？并进行有感情地朗读。（重点是引导学生关注文中的感叹号和关键词，读好人物的对话）

三、学习第10节，了解“书”上的字画说明的内容，读懂两方面：一是地壳的变化，二是时间的漫长，并让学生学会质疑。

四、学习最后一个问题，重点是朗读展示。

五、总结：大自然还有很多这样的“书”，激发学生探索生活这本“书”的兴趣。

听完这节课，以“指导朗读”为教学主线还是比较明显的，但学生在朗读中达到什么目标，却是比较模糊的，于是本节课的朗读指导还是流于平常性的教学内容。而且，朗读指导的层次性也是模糊的，朗读自然成了一种教学形式，平移中没有成为学生学习的目标。再加上其他教学内容的加入，导致整节课的教学内容有些杂乱，学生提升不明显。究其原因，就是目标不够聚焦，落实目标不够有层次。

【听后思考】

一、目标聚焦，组块教学

本节课的教学完全可以聚焦到一个教学目标：读好人物对话。其他教学内容有些可以融入这个教学目标中，有些可以直接删掉，将这些内容另安排一节课进行教学。这样的处理让读好人物对话这一目标教学更加集中、充分，将文本作为教学的例子，教会学生读好人物对话，从“教课文”转为“教语文”。围绕这一教学目标进行组块教学，突破了线性的教学模式，教学显得更为灵动。学生在这样的学习活动中，调动多种感官，激活大脑中原有的朗读“相似块”，调动自身的学习潜能，在多重联系中喷发出智慧的火花，其语文能力与人文素养也能得到和谐发展。

具体课堂教学设想可通过以下两大板块进行操作：

板块一：出示教学目标 复习问句的读法； 板块二： 关注文本特点，读好人物之间的对话。

教学中的各教学活动板块，都不是孤立地存在，也不是简单罗列而成。各板块往往统整在同一个核心目标之下，按各教学板块所承载的教学内容之间，或并列或递进的逻辑关系，有序排列、有机整合。 《最大的书》新的教学板块的设计，起点和终点都非常清晰，从读好问句，到读好人物的对话。这中间一系列的教学环节，聚焦在核心的教学目标——读好人物的对话。这样的设计构成了有指向、有组织、有结构的教学活动板块，整堂课一线贯穿、浑然一体，呈现出清简明快、清晰流畅的结构美。

二、围绕目标，分层落实

朗读教学应该体现层次性，它是一个循序渐进的过程。本节课中，围绕“读好人物对话”这个教学目标，如何有层次地展开教学是非常重要的。要“读好人物对话”，需要层层深入，步步扎实。

1.关注文本知识，落实“将对话读正确”要求

对二年级学生来说，将文本读正确是非常重要的要求，课堂中要有指导学生把句子读正确的环节，并要重点指导一些长句子的正确停顿，发现提示语的位置及标点符号，引领学生认识对话的不同形式，在语言情境中了解提示语的作用，以求目标集中、层层深入。

2.关注内容理解，提升“读懂对话”能力

对话教学如果仅仅停留在文字表层，没有对文本进行理解，则显得单薄苍白。只有读懂意思，才能读好人物对话。如第6、8两个自然段，可以借助图片，先让学生理解“雨痕、波痕、矿物”等词，然后用句式说话：这本“书”上有（ ）、（ ）、（ ）等字，还有（ ）、（ ）、（ ）等画呢，还可以让学生用上各种不同的句式介绍岩石书上的字画：有（ ）有（ ）还有（ ）。在此基础上，再读好叔叔的语句。然后跳过情节，直接指向朗读，先总结如何才能读懂句子的意思：边读边思考，还可以边画画重点词语。然后出示第10自然段，用这个方法引导学生读懂两个内容：一是地壳的变化；二是时间的漫长。这样，符合学生“认知—实践—迁移”的学习规律，使一个知识点落实到位。

3.关注表达形式，培养“品析对话”思维

（1）读好对话中的标点。

在这个教学环节中，可以顺学而导，先让学生尝试着自己读，再引导指出感叹号的作用，进一步渗透读书还要关注标点符号。提醒学生注意对话中的标点符号，有助于更好地理解人物的思想感情。让学生明白，读书要关注标点符号，因为它们是无声的语言，有表情达意的功能。

（2）读好对话中的关键词。

有意识地将叔叔说的两句话进行比较，发现共同点：“你来看，你看”这两个词，是这两段对话中的关键词，在引导学生发现关键词后，提醒学生应该读出说话的语气，还可以加上动作来读，这对二年级学生来说是非常有效的朗读方式。这些言语的指导，二年级学生可能并不能很好地加以理解。这时教师的范读能起到很好的引领作用。教师的范读，是一种更现实、更直接的朗读指导，但一定要选择好时机。同样，用12、13两个自然段为训练的例子，可巩固这种朗读方法，以此达到将文本作为例子的教学目的。

（3）读好整体对话中的真实感。

读好人物对话，不是割裂出对话，而是制造一个语境，进行整体朗读。所以在指导每一处朗读后，要回到整体，进行全文的分角色朗读。此处我们要强调的是：叔叔是个成人，“我”是一个孩子，我们要注意人物特点，进入角色朗读。

三、一课一得，聚沙成塔

“一课一得”要求教者从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西。每一节课的教学目标不可太多，也不可太泛，必须有一个核心教学目标。要做到“一课一得”，教师应对课程目标、编排意图、文本特点与学生实际有相当的了解。在确立教学目标的时候应把握住以下几点：（1）明确学段目标，在单元集体备课的基础上，整体达成年段教学目标。（2）明确教材编写意图，发现文本独特的地方，确定教学目标；（3）明确所任教学生的实际情况，“一课一得”应因人而异、因班而异；（4）处理好理解感悟和表达运用的关系，把表达运用的训练渗透到理解感悟的环节中，用理解感悟来促进表达和运用，做到内容和形式的无痕融合。

只要我们正确地理解教材、把握教材，科学合理地取舍，每堂课都能突出一点，抓实一点，不仅要让学生“学过了”，更要让学生“学会了”，做到真正、有效的“一课一得”，学生的收获自然就能聚沙成塔。?