把课堂还给学生

钱越胜

叶圣陶先生指出：“教育是农业，不是工业。”农业的发展和工业有着本质的区别，任何农作物的生长有着各自的特点和生活习性，有着属于它自己的内在的力量。有经验的农民会因时制宜、因地制宜，顺应农作物的生长节奏，适时施肥浇水、松土拔草，耐心守候农作物的成长。教育也是如此，教师只有站在儿童的立场，充分发挥学生的主体作用，不拔苗助长，不过度包办，尊重学生的原生态，给予学生更多的主动权，把课堂真正地还给学生，才能促进教育的发展。如何才能把课堂还给学生呢？结合当下的数学课堂，笔者认为，可以做到以下几点。

一、 鼓励学生自由表达——营造民主课堂

让学生成为课堂的主人，教师首先要学会走进学生的心灵，帮助他们消除心理上的障碍，不断创设宽松、和谐的课堂氛围，提供学生乐说、爱说的课堂环境。笔者曾听过多节特级教师吴正宪老师的数学课，发现她的课堂有一个最大的亮点，就是能尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生的选择和判断，尊重学生的个性和情感，那一声亲切的“孩子们好”，那自始自终洋溢着笑意的脸庞，那一句句充满鼓励和点拨的话语，让学生不由自由地喜欢上她，真切地感受到老师就是他们的知心朋友，就是他们值得信赖的伙伴。在执教《认识分数》一课时，吴老师让学生用自己喜欢的方式表示一个桃子的一半，学生们走上讲台，用各自不同的方式表达着，有的画图，有的写汉字，有的用分数表示，还有一位学生写了，并且很自豪地说：“我没有见过，这是我自己想出来的数。”吴老师微笑着说：“自己创造的，多了不起！”听着吴老师的赞许，这位学生顿时感受到创造的乐趣，愉快地回到了自己的座位。接着，吴老师进一步进行了引导：“同学们，你们用自己喜欢的方法表示了桃子的一半，更科学、更简洁的表示方法，当把一个桃子平均分成两份，表示这样的1份时，用这个数来表示。”

民主的课堂需要教师和学生手牵手站在一条战线上，以情促知、以知增情、知情交融。教师要学会在课堂上耐心地等待，巧妙地疏导，让每一个学生感受到课堂是真正属于他们自己的课堂，进而萌发出“我要表达、我能表达”的意愿。

二、允许学生思维有偏差——呈现真实课堂

作为一线老师，课堂上，我们常常为了追赶进度，对学生的错误回答要么置之不理，要么直接否定；公开课上，为了呈现一个完美的课堂，教师更是生怕学生节外生枝，小心翼翼地按照自己的教学设计按部就班，不让学生越雷池半步。殊不知，没有错误的课堂才是最虚假、最可怕的课堂。真实的课堂必定会有错误出现，机智的教师常常会利用好学生的错误资源，巧妙引导，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。

在执教苏教版教材四年级上册《商不变规律》一课时，很多学生在初次笔算230÷40一题时，利用商不变规律进行简便计算，最后得到结果为5余3，这是这节课的一大难点。面对这一错误，教师并没有直接指出，而是让学生独立验算，在验算的过程中，通过验算，学生自然而然地发现自己的计算结果是错误的。紧接着，教师又让学生思考，为什么这里的余数会是30呢？通过观察，学生发现，余下来的3在十位上，表示的是30而不是3。一个学生若有所悟地总结道：“商不变规律指的是商不变，没有说余数不变，大家可千万不要上当受骗啊！”

叶澜教授指出：课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线。课堂上，每一个学生的思维状态是不同的，出现偏差和错误在所难免。如果教师能对学生的错误资源进行冷处理，引领学生经历从错误到正确的过程，让学生在错误中不断反思，那么，学生对所学的数学知识记忆会更加深刻，更能促进学生的成长。

三、倾听学生独特的声音——展现精彩课堂

美国著名学者爱德加·戴尔有一个学习金字塔理论，在这个理论中，他指出，讨论、实践、教授给他人都属于主动学习的范畴，其中，“教授给他人”这一方法能够让学习内容平均留存率达到90%以上。有效的课堂是学生唱主角的课堂，教师把讲台的位置留给学生，自己则退到幕后，成为一个欣赏者、鼓励者和恰到好处的引导者。

在教学六年级数学《圆柱和圆锥的整理和复习》一课时，教师事先让学生课前自主进行复习。课堂上，教师先让学生以小组为单位分享各自的复习成果，然后让大家利用集体智慧，在白纸上再次进行有重点的梳理，各小组派一名代表进行投影展示。有了小组成员的通力合作，学生呈现了多样化的整理方法，有的小组绘制了生动形象的树干图，有的小组采用了表格列举的方法，有的小组直接用文字摘录，还有的小组制成了思维导图……在小组成员交流的过程中，教师则微笑着站在一旁，认真倾听着学生的每一句话，适时介入提问，引导学生去比较：这么多的整理方法，你最喜欢哪一种？为什么？不同的整理方法中有没有相同的地方？这个小组的整理方法给你带来什么启发？有需要改进的地方吗？整堂课，教师把表达和展示的权利还给了学生，引领着学生在课堂上彼此分享经验，交流互动，让学生真正经历了复习的全过程，体会数学知识间的内在联系，将零散的知识点串联起来，形成一个完整的知识网络，真正实现了知识的“潜滋暗长”。

有人说，真正的数学课堂不是简单的物质传递，遵守着守恒定律，你给什么，我就拥有什么；你给多少，我就拥有多少。它在质上一定是化学变化，经过教者到学者，必定会产生新物质。只有我们把课堂还给学生，让课堂充盈学生智慧的火花，激起学生探究的热情，才能使学生在数学这块“农田”里自主、自由、自在、自动地发展，感受数学的无限魅力！?