思想品德课视域下的公民教育研究

王美娟

党的十八大强调把立德树人作为教育的根本任务，而公民教育是立德树人之基。初中阶段正值学生青春期初期，学生的生理、心理正发生着较大的变化，这一时期是学生良好品德形成的关键时期，是培养合格公民的重要阶段。可见，此阶段对学生着力开展公民教育活动有着十分重要的意义。公民教育概念、内容、途径、形式较为宽泛，这里我们仅从思想品德课视域探究现代公民教育，努力提升学生公民素养。

一、思想品德课视域下的公民教育基本内涵

对公民教育内涵的释义，综述国内外学者的研究，较为认同的是广义上公民教育是指在现代社会里，培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育手段的综合体；狭义是指在养成参与国家或社会公共生活一分子必要知识的公民学科教育。在学校开展的公民学科教育中我们可以让学生通过积极参与学校和社会的活动来获得公民教育，在知识与理解、技能与态度、价值与取向等各个方面培养学生，使学生在未来的成人生活中能够真正行使公民的职责。

思品课视域下的公民教育是指在思品学科教学中开展公民意识教育，有目的地针对学生身上缺失的公民意识，确立公民教育目标和内容，通过多种教学方式，增强学生的公民意识，提升学生的公民素养，重点培养具有权利意识和责任担当，拥有良好道德品质和法律精神与参与社会公共生活能力的合格公民。

二、思品课视域下的公民教育主要内容

初中思想品德课程面向的是学生的生活与生命过程，新课程的核心是帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。基于这一宗旨，构建以公民教育为核心的思想品德新课堂就成为思品教师的重要目标。为了实现这一目标，首先开始摸清教育对象的公民意识现状，通过调查，并根据日常观察与随机访谈，发现学生公民意识淡薄的主要表现有：交通规则、网络规则意识较为薄弱；环境道德观不强；尊重合作意识较为模糊；在学习、生活中表现出的勤勉、诚信、尚礼、孝悌品质，公民的权利与义务意识，遵纪守法观念等方面有待进一步培养。为此，思品教师根据学生现状和其发展规律，结合思品教材，设定初一年级重点加强规则、法制意识教育，初二年级着重责任、权利与义务意识培养，初三年级为道德价值观的引导与参与社会公共生活能力的指导。

三、思品课视域下的公民教育生成过程

我们结合初中思品课程宗旨，将思品课程中的一些内容转化为公民教育学科认识内容，引发学生具体化的道德认知、情感体验，倡导引导与感悟，帮助学生形成正确的道德价值观和行为习惯，实现观点认识、道德实践与情感体验的相互转换，达成智情升华。

1.正确引导，达成公民教育的认知目标

为了能在知识与理解、技能与态度、价值与取向等各个方面培养学生，使学生在未来的成人生活中能够真正行使公民的职责，思品教师在教学中以积极的人生态度与正确的价值观，敢于直面生活中的真实问题，有求真、向善、寻美的精神，在组织学生分析、质疑中，正确引导学生进行认知体验，使学生在对话、讨论、探究活动中达到内省，激发他们向上向善的本性，提高公民素养，从而达成较好的公民意识养成功效。

例如，在《有肩就得挑担子》的“青春从这里起航”一课中教师精心设计了案例，结合案例分析设问：“一些同学认为虽然我们已满14周岁，但还未成年。所以，犯了法可以不负法律责任。这种认识正确吗？”在思考辨析中老师引导学生认识14岁这一年龄应承担的法律责任。同时，教学中还开展了“14岁的责任”演讲活动，进行“14岁我们该做些什么”的反思活动，帮助学生树立责任意识，让学生认识到一个缺乏责任感的人，会失去自己的信誉和尊严，失去别人的信任与尊重，甚至失去社会对自己的认可，能对自己、对他人、对社会负责的人才是一个合格公民。

2.深入参与，产生公民教育的体验效应

学生公民意识的养成，需要教师的正面引导，也需要学生的独立思考和生活体验。体验是指人的体会和感悟，是一种个体思想、语言和行为共同组合而成的自我意识。体验过程可以通过用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。亲身体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。所以，思品教学实施公民教育离不开学生的参与体验，通过体验教学，大胆鼓励学生积极参与，在亲身经历中获得真知，提高能力，发展品德。

在思品教学中既可以设置“情境体验”活动，让学生在模拟活动中融入情境，进行道德体验，接受公民教育；也可以在思品教学的延伸时空中开展真实生活体验，在这一过程中落实对学生道德思维、道德情感和道德行动能力的培养。在教学中笔者就享受过让学生真实体验后的成功：当时我结合七年级的《热爱生活》单元相关内容，从学生实际内需出发设定了一次公民教育活动。这项教育活动主要通过让学生参与对植物、动物的成长过程的观察，撰写“生命日记”，感受组成自然与社会生命体的重要，感悟生命的可爱。在活动中，学生们选择的题材广泛：鸽子、小狗、金鱼、八哥、海棠花、太阳花……学生记录“生命日记”的过程是一个体悟生命的过程。在总结汇报会上，孩子们撰写的“生命日记”引导学生领悟生命只有一次，我们要让人生过得有意义。热爱自然、热爱生活、珍爱生命的公民教育深入学生心田。

3.积极实践，创造公民教育的践行价值

中国青年政治学院的赵黎明在《我国公民意识教育的三个维度》一文中这样阐述：从教育的途径看，公民意识教育要实现教育与实践相结合。公民意识作为一种认识活动，是作为主体的人与作为客体的环境相互作用的结果。实践是连接环境与主体的桥梁和中介，主体的实践活动是公民意识形成的现实基础。在学校教育中，诱导和启发学生公民意识觉悟的同时，鼓励和创造条件让学生从公民的身份和角色积极参与校内外实践活动，在实践活动中使公民意识转化为一种实际参与技能，是现代公民意识教育的延伸与发展。

公民意识的养成并非一朝一夕之事，也并不是靠一课一活动就能一蹴而就的。但我相信思品教师若始终关注在思品课视域下的现代公民教育，坚持不懈地在教学中开展道德认知、道德体验、道德行动。积久成习，就一定能看到学生公民素养的提升和人格的完善。