地方特色为英语课堂增效

陈磊

内容摘要：无锡的城市发展及其浓郁的地方特色为英语教学创造了丰富的课程资源。笔者在日常教学实践中，运用课程资源开发的理念，把地方特色融入值日生对话以及牛津英语教材的语法、综合训练、阅读、词汇以及主要任务等板块的课堂教学，从而实现了英语教学三维目标的有效达成。

关键词：地方特色；英语教学；效率

“越是民族的就越是世界的。最有特色的就是最有生命力的。”这句话道出了一个普遍的道理。在笔者长期的英语课堂教学中，也发现了这句话的意义。

我们的学生生活并学习在无锡这样一个现代化的城市里。我们的家乡自古就被称为“鱼米之乡”，这里山清水秀，人杰地灵；京杭大运河横贯整座城市，两岸近现代工业的发展曾经一度铸就了中国工业史上辉煌的篇章；不胜枚举的旅游景点，使她成为中外游客的向往之地。而今，随着社会及经济的发展，无锡的面貌日新月异，成为最受外来人员欢迎的城市之一。

《英语课程标准》在谈到情感态度的五级标准时指出，学生们在初中毕业时，应该“对祖国文化能有更深刻的了解”，“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。陈波和关信文在《新课程理念与初中英语课堂教学实施》中也指出，“课程要关照学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，课程要面向社会生活实践”。因为“学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，学生生活在生活世界之中，而不是生活在科学世界之中，课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量”。无锡的历史和它今天的发展，给我们的英语课堂带来丰富且日新月异的课程资源，地方特色在提高英语课堂教学效率方面起到了十分独特的作用。

以下笔者将谈一谈自己发扬地方特色、提高英语课堂教学效果的实践及体会。

一、把地方特色融入值日生对话

新课程理念认为，课程是由教材、教师、学生以及环境四个因素整合的统一体。近几年，随着经济的高速发展和城市的现代化建设，越来越多的农民工进入大城市工作，市政府出台了一系列政策，尽最大的可能解决外来民工子女的受教育问题。在笔者的班级里，外来务工子女的人数已接近班级总人数的三分之一，他们中大多来自贫困落后的农村。这样的学生组成是比较罕见的。外来民工子女们英语基础薄弱且参差不齐，他们的家庭、经历、生存现状、生活背景、情感心态等都和本地的孩子们存在着极大的差异。这种现状一度曾给我们英语教学质量的提高带来了挑战，但也正是这种现状给我们的英语教学带来了独特而丰富的课程资源。

在学习了自我介绍之后，我安排了值日生报告，要求学生们做自我介绍。轮到外地学生介绍时，他们会用英语在有准备的情况下，对实际情况进行交流。他们的经历丰富而新鲜，在交流中形成了天然的信息差，留给学生们许多真实的学习空间；介绍家庭时，他们经常会介绍到兄弟姐妹，这让我市的独生子女们在对sister和brother的理解方面弥补了缺憾，本地学生可以借助外地学生的真实信息接受间接的体验。务工子女们在台上略显害羞地自我介绍，其他学生包括其他的外地学生在台下听着，台上台下孩子们的脸上都洋溢着热情、期盼的微笑。正如陈波和关信文在《新课程理念与初中英语课堂教学实施》中所说的，“学生从同学身上……学到的东西远比从教材中学到的多”。

真实的介绍、真情和实感、真切的体验，真实的信息差，不由让身为听众之一的我为之感慨，真应该好好感谢这样的课程资源。真实交际的魅力是无穷的。当学生运用英语完成了任务，他们的兴趣转化成了学习英语的成功感及深刻的自信。外语教师不同于其他学科的教师，我们有着一种特别的责任，就是要将我们的学生培养成未来的世界公民。相信从接受、悦纳外地学生开始，更有利于这一目标的实现。

二、把地方特色融入语法教学

在学习了语法板块关于over，through等介词后，笔者曾经一度感到困惑。

新授课上，笔者首先激活学生原有的介词知识，继而通过多媒体图片展示新介词。对于其中的重点和难点，如through与across、over与on以及它们之间的区别，也曾运用多媒体设置情境，进行及时的复习与巩固。可是辛辛苦苦一节课下来，学生却好像不怎么领情，一副不以为然的表情，不知道是因为多媒体课件司空见惯了，还是我所选用的图片不够吸引人。他们在作业中对through与across、over与on区别不太清楚，甚至有一小批人对单词through拼写都发生错误。

教授新课时那种不顺利的感觉一直让我难以忘怀。于是我思考着怎样在单元复习阶段，让through这个词给学生留下深刻的记忆。周末全家驾车去风景区的经历给了我启发。

我们的自驾游要经过无锡的快速内环。这条线路通车一年多了，它跨河、钻山，飞跃在城市的上空。只有小型汽车、客车和一两条公交线路可以上桥通行，普通行人和车辆是禁止通行的。我班学生中绝大部分每天主要靠步行和骑自行车上学，他们从来没有想到过在高架上飞驰将会是怎样的情景。自驾游途中，我请家人用照相机拍了录像。虽然质量不够好，也没有剪辑技巧，回到课堂上我也只能一小段一小段地播放。在每小段录像后，我和学生们一起复习，drive on the road；drive across the river；The bridge is over the river；drive through the tunnel；drive around the Tai Lake（太湖）……。学生们看着无锡的风光，羡慕而神往，兴奋极了。由于我知道他们在对through这个词的理解和运用上特别困难，因此着重向他们描绘我开车钻隧道的心情：平稳的路面，剔透的灯光，同行的车辆……他们边听边看，眼睛发亮，心驰神往。我突然感觉，只要能够触动他们心灵中最灵敏的那根神经，学生其实是那么容易调动的噢！学生边看录像，边听我介绍，边跟我朗读：I was driving through the tunnel……through这个单词应该是与汽车穿越隧道时特有的轰响声一起铭刻到了学生的脑海里。

学生们记住了什么？是驾车的感觉？还是隧道内的风光？亦或是介词？也许是所有的这一切。不管他们记忆了哪一个或哪一些，相信他们这一次肯定对through这个词产生了感觉，产生了触动。

比起介词，学生们更关心自己所生活的社会。借助高架行车体验，学生们真切地在感受，是生活、是社会使他们的情感得到关注，让他们的渴望得到满足，因此他们被吸引来真正地参与到学习的过程中。“情感、态度对学好英语有着非常重要的作用，只有当学生在主观上愿意学、有兴趣、有好习惯，才有可能积极热情地投入各项学习活动，才有可能真正地学好语言。”

完成了知识目标后，笔者进一步激励他们认真学习，为无锡的发展做贡献，同时也激励外地同学，奋发向上，扎根无锡，成为一名优秀的新市民，和我们一起为无锡美好的明天共同奋斗，从而完成教学的情感目标。

三、把地方特色融入综合训练

“语言是交际的工具。交际必然发生在一定的场合。”当学生掌握了一定的语言知识，教师应当为他们创设适当的情境，让学生在情真意切的环境里感知、理解，在此基础上进一步训练技能，实现交际，并在交际的过程中完成英语教学的三维目标。

在英语课堂拓展训练中，旅游及景点的选择一向是深受学生欢迎的话题。无锡是中外闻名的旅游胜地，鼋头渚（Turtles Head Island）、梅园（Meiyuan Park）、蠡园（Liyuan Park）、锡惠公园（Xihui Park）等都是久负盛名的景点，青山绿水，秀丽的太湖，每年都吸引着国内外的游客。在无锡，不仅是笔者，许多老师都喜欢将话题的设置与景点选择、活动方案的讨论等相联系，无论哪个学校、哪个班级的学生，对这样的话题总是能够表现出令人欣慰的热情，风景名胜、青山绿水的魅力在课堂上屡试不爽。

在教学综合能力训练板块《一次学校旅行》的拓展训练部分，笔者要求学生完成任务，为即将到来的双休日制定一个一日游计划。通过多媒体展示图片后，学生以四人小组为单位活动，他们一起讨论，选择景点，根据时间和手头零用钱的数量来制定可行的出游计划。在小组汇报的过程中，我发现他们很有头脑，他们制定的计划大部分都挺合理的。他们倾向于选择离家近、费用少、交通便利的景点，在花钱不多的情况下把一天的行程安排得很好。各组学生在这样的活动中，不仅运用英语达到了交流的目的，而且体现出了很强的个性，他们表现出了很强的创新意识和实践能力。虽然有些单词或名称暂时还说不出，有了教师的提示，活动马上就可以继续下去。即使来不及得到教师帮助的小组，用少量汉语来渡过难关，也丝毫不会减少他们交流的兴致。在这里，不会不再是问题，语言也不再是距离。

“学生的现实生活经验有助于他们理解文本。在教学中，教师让学生在自己原有的知识结构的基础上理解、建构新的知识体系，因为学习是自我建构、自我生成的过程。”学生们热爱无锡的山山水水，他们喜欢投身于自然山水之间，喜欢谈论它们，喜欢回到课堂以后还可以一次一次地回忆、再现它们。因为这种特殊的魅力，使得地方风景名胜的话题当之无愧地成为我们无锡英语教学的“保留节目”。

四、把地方特色融入阅读教学

为了提高学习有关阳光城的居住、购物、饮食、京剧等课文的效果，同时为了让学生学习如何获得信息，笔者在课前让学生进行相关的预习，要求学生对故宫、无锡或其他感兴趣的地方进行了解，特别要他们去了解无锡四月吴文化节的有关信息。他们可以通过图书、报纸、网络等途径去获得自己所需要的信息，回到课堂上来与同学们分享。

课堂上，在完成了对全文的阅读理解之后，我设计了拓展训练。此时正好是四月初，无锡的吴文化节进行得如火如荼。我用多媒体向学生们展示了有关文化节的图片：鼋头渚的樱花节、锡惠公园的庙会、锡剧表演的广告画、地方特产的宣传资料，学生们被分成四人小组合作活动，他们联系自己的生活及感受并且按照他们喜欢的方式进行表达。

经过五分钟的准备，各小组进行汇报。有的小组派代表用图片展示；有的小组上来表演对话。有的小组谈到了地方特产（酱排骨、泥人、油面筋等）；有的谈到了在无锡的购物；有的喜欢看电影，谈到了无锡吟春电影院里的大屏幕；有一个小男生居然还谈到了无锡的地方戏—锡剧。我问他是不是会唱。他害羞地摇了摇头，轻声地说：“My grandma can。”但是他又补充说也很喜欢跟着奶奶一起听。看到锡剧有这么年轻的爱好者，我这个戏迷感到特别的高兴。全班学生似乎忘记了这是一堂英语课，好像是在课间跟老师拉家常一样亲切。如果说有什么特殊之处的话，无非就是通过英语这个媒介而已。

“课程要关照与学生生活相关的经验，要成为学生生命历程的重要组成部分。”我让学生根据无锡的民风民俗选择最感兴趣的话题，让学生充分享有自由，发挥其主体性。学生选择什么话题，怎样来完成学习任务，由他们自己来决定。这就为学生有效地参与课堂教学活动、获得良好的教学效果奠定了基础。

五、把地方特色融入词汇教学

“从情感上愿意学习就是积极参与，积极的状态下学习效果最佳。”积极参与表现为学生面对学习任务时情绪饱满、热情高涨。

无锡正在建设着两条地铁线路。我校目前所在的位置，因为地铁建设的需要而面临着拆迁和搬迁。今年，我们的新学校正在建造之中，我们这一届初一的学生很有可能要在新校址继续完成他们三年的学业。

在有关“指路”的新课学习之后，我把本校即将搬迁的消息透露给了学生。这个消息一发布，学生就开始七嘴八舌谈论起来。我向他们展示了新校址的简易地图，起点是现在的校址，要求学生通过两人小组活动，讨论如何从现在的校址到达新校址。在汇报时，学生除了感到用新词有点磕绊之外，基本顺利地而且是热情洋溢地完成了任务。直到下课了，学生还在感叹，“恨不得早点搬！”

课后，我对这节课进行了反思。在讨论校址这个活动上其实还是可以继续改进的，如果我准备得更充分一些，我应该将学校及周边的位置绘成地图并印制人手一份，让学生在图上大致标出自己家的位置，然后讨论如何从家里到达新校址，那样我还将获得更有个性化的学习成果。同时，在积极的参与中，学生思维活跃，情感态度也发生了变化，能够主动参与到能力训练中。

六、把地方特色融入主要任务教学

学过My Dream Home的任务板块后，我布置学生写家乡的变化。这里又有必要介绍一下学校门口的环境了。

学校老校区门前的一条路长期以来其脏乱差的面貌远近闻名，还曾经被媒体曝光。随着无锡城市地铁一号线规划项目的推进，我校老校区及周围的一些建筑要进行拆迁，这条路的情况就要彻底改观了。

以此为背景，我设计了一项两者择其一的任务：一是让学生设计理想中的新学校；二是请学生们进行一个新的规划，也就是当我们的校园被拆，在原址上可以建造道路或广场，学生们可以按照自己的理想进行设计。意想不到的是，许多学生表示他们对两个话题都感兴趣，两个都想写。我能够理解他们，一个是描绘他们向往的新学校，一个是改变他们长期深受其苦的地方。为了让他们减轻负担，我让他们当天自选一个话题，把另一项活动作为周末作业，两人小组活动，自由结合，方式自选（如手绘、电脑制作等）。

英语教学要“面向学生未来理想追求，面向学生未来的情感世界，面向学生未来价值观”。因此教学过程必须“注重学生情感的体验，着眼于学生未来的生活”。在课堂上，英语教师要关注学生的情感、理想，通过我们的教学对学生进行适当的引导，面向学生们可能的、未来的生活世界，引领学生的发展，帮助学生在目前生活状态下思考和设计未来的生活，提升他们的情感态度价值观。

正如我们无锡人所说的，“无锡是个好地方”。我们热爱我们的家乡。在我们的课堂上，它同样是如此的富有魅力，有关家乡的课程资源丰富而瑰丽。英语教学如果善于开发、挖掘并合理有效地利用这份资源，可以帮助学生们积极有效地参与学习过程，有利于学生们情感、态度和价值观的培养，有利于英语教学三维目标的达成。