让“问题情境”为思品课导航

胡小勇

在不少学生的心目中，思想政治课就是“催眠课”，仅有教师上演“独角戏”。我们的教师应该好好地自我反思一下，怎样才能把学生原本以为枯燥无味的思想品德课变成他们喜爱、受欢迎的课呢？

很多教师都想过这个问题，也作了一些有益的探索和尝试。笔者认为：课堂应该像一个大舞台一样，教师要成为导演，学生应该成为主角，师生共同合作，表演出精彩的节目。要达到这种效果，就要激发学生的学习兴趣，让学生的主体地位在教师的主导作用下凸显出来。那如何激发学生的学习兴趣，提高思想品德课的教学效率呢？

《基础教育课程改革纲要（试行）》关于“教学过程”一节中明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”在新课程理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想品德课教学效率的良策。古训道“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。陶行知先生说的“发明千千万万，起点是一问”正是这个道理，而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣，培养学生善于思维、学会学习的有益尝试。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。马克思辩证唯物主义告诉我们：人的认识是从感性认识上升到理性认识，又将理性认识具体化回到实践的过程。这是学生获取、理解知识的途径，也是学生学习心理发展的规律。而创设问题情境进行教学是符合这一规律的。因此，它有一定的理论依据。在运用“问题情境”教学时应该注意哪些问题呢？

一、新颖性

课堂实效的达成，需要在课堂教学中注入活水，让学生在活水中畅游。这就要求在创设问题情境进行教学时应具备一定的新颖性。它并不是平常意义上的“教师提问题—学生回答”的模式，而是“创设问题情境—师生互动”的新型模式，教师应根据教学内容从学生的实际出发，创造独特新颖的问题情境。教师应该转变观念，人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要点燃的火把。这就要求问题情境的设置不仅要新，而且能引发学生思维，让学生在问题情境中感悟、探索、升华。例如，笔者在讲授影响情绪变化的因素之一—即情绪随着个人境遇的变化而变化时，我结合课本上杜甫的诗“感时花溅泪，恨别鸟惊心”设置了这样一个思考题：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”与“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”同为杜甫的诗句，两者表现诗人的情绪有什么不同？为什么会有这样的不同？我把这样一个思考题利用投影仪投到屏幕上，然后让大家齐读前后四句诗，最后出示思考题。显而易见，很多同学都纷纷说出了前者表现出诗人伤感的情绪，后者表现的是诗人喜悦的情绪。我跟着发问，为什么诗人前后会有这样两种相反的情绪表现呢？大家顿时议论开来了，我便让大家一起讨论交流。在讨论交流后，我让学生畅所欲言。有的说，前者说的是国家混乱，人民困苦的景象，后者说的是国家统一的新气象，所以诗人会有前后不同的情绪表现；有的说诗人伤感的是自己颠沛流离、怀才不遇，喜悦的是国家统一，自己将得以重用。对于学生的积极表现，我给予了真诚的表扬和肯定。最后，教师引导学生得出结论：情绪会随着个人的境遇变化而变化。从这里我们可以看出，在创设情境进行教学时，设置的问题角度要新，目标要明确，难度要适宜，形式要开放，只有这样，“问题情境”式教学才能达到预期的目标。

二、问题设置的双向性

“问题情境”式教学，一方面是反映学生的认知、思想情感的疑惑和要求，另一方面体现的是社会、学校、教师对学生的要求和期望，是学生主体性和教师主导性的融合点，是一种双向交流，体现了教学活动领域的民主性。这种双向交流与传统的单向传递有本质的差别，前者教师是学生的引路人，后者教师是真理的化身。“问题情境”式的教学能真正让学生“活“起来，鼓励他们发表自己的“高见”。教师也可发表见解，但不强求学生绝对接受，师生之间允许存在观点、思维方法的分歧，相互驳斥甚至争辩均属正常。例如，我在上“法律对社会主义精神文明建设的措施”这一节时，涉及在社会主义精神文明建设中做出显著成绩的个人的奖励，我提供了感动中国人物张丽莉的颁奖词：把生的希望留给学生，把死的危险留给自己，以自己的柔弱身躯支撑起一片生命的天空，用行动谱写了一曲感天动地的大爱赞歌。一颗美丽的心灵，刹那穿越时空，十三亿人为之感动，伟大就这样从平凡中诞生，张丽莉，这个美丽的名字，从此绽放在每个人的心中，中国最美的人民教师用无私诠释了朴素的人生。问题一提出，同学们七嘴八舌地议论开来，我顿时便灵机一动，让学生开展一场辩论赛。正方：张老师救学生值，反方：张老师救学生不值。然后，我让同学们举手示意同意哪一方观点，结果很令我诧异，赞成“张老师救学生不值”的同学占了大多数。不过，我当时并没有说什么。我想：他们一定有自己的理由，我让他们准备五分钟，最后辩论开始了。正方围绕着“张老师救学生这种英勇献身的精神值得我们学习，应该得到发扬”展开辩论。反方一位辩友说，国家培养张丽莉这样一位人民教师付出了大量的财力、物力，而且以后能为国家做出更大的贡献，虽然她英勇救学生的这种献身精神可敬可亲，但从长远的意义来说太不值了。顿时，我心里为之折服。我对正反双方的同学都给予了表扬，针对反方的观点，我说道：“你们这样想，我能理解，但如果我们每个人都这么想，那么我们老师的素质何以得到体现？我们中华民族的素质又何以得到提高？”这时，反方有些同学并不十分同意我的观点。我说，有不同意见的同学下课后可以和我在一起交流。一场有意义的辩论就这样结束了。不难看出，我们的教学不必太注重最后的结果，关键在于过程。在辩论的过程中，学生的思维活跃了，也得到了锻炼，他们在互相交锋的过程中撞出了智慧的火花，这不就达到了本节课的教学效果吗？所以，这种“问题情境”式的教学，既能突出教师的主导性，又能反映学生的主体性和主动性，必将给学生带来有益的收获，也使教师得到更多的启示，真正使教学收到明显的效果。

三、适应性

一般而言，教材总是相对稳定的，而时代和学生则是动态的，不同的时代和学生群体，所关注的问题是不同的。大家也知道，处于中学阶段的青少年，他们思维的广度和深度都比小学有了明显的提高，思维的对象大为扩展，并开始具有比较自觉和强烈的批判性色彩。这对教学来说未必不是一件好事。但如果教师引导不当，将会适得其反。所以，在创设问题情境进行教学时，教师要从“把握时代的脉搏、学生的思想，认知、信仰的实际及教学内容”去创设问题情境，迎合学生渴望表现自己的心理。例如，在上坚强意志的第四个表现即“善于自制”时，我设置了这样一个问题：假如在一次期中考试中，学校实行无人监考，你会怎么做？很多学生都说，该是我大显身手抄一抄的时候了。我欣赏他们说实话，我问他们为什么要抄呢？其中一个同学说：“如果考不及格，回家后会被父母骂的，为了考得好一些，只有趁机抄了。”我对他们的想法给予理解和宽容。但从道理上我尽自己最大的能力说服他们，让他们明白：抄一时能瞒天过海，但终有一天你会露馅的，到那时你后悔也来不及。最后，我诚恳地说：‘抄对你们的学习以及将来的发展是十分有害的。”同学们纷纷表示赞同。在这里，我设置这个问题，是为了让大家明白善于自制的重要性，它是培养坚强意志品质的一个重要方面。而且，“考试”与学生联系比较密切，这样他们就会有话可说。当然，教师要营造“实话实说”氛围。只有这样，“问题情境”式教学才能收到成效。

四、灵活性

教无定法，教学方法要灵活机动。“问题情境”式教学也是如此，问题情境的创设不仅仅由教师提出来，也可要求学生在预习的过程中把自己的困惑提出来。问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式，如“小组讨论竞赛”“当回小老师”“演讲”“辩论赛”等，真正做到“官教兵，兵教官，兵教兵”，克服旧教学模式上单调、呆板的弊端，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。通过这些活动的开展，相信学生在自主、合作的空间中一定会如鱼得水。当然，这其中也可凭借现代信息技术工具作为辅助手段，使问题更直观、更形象，从而推动教学活动的顺利开展。

总之，“问题情境”式教学归根结底是为了调动学生主动、合作、探索学习的积极性，真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长”的目的。但它仅仅是教学上的一种方法，并不是包治百病的“灵丹妙药”。此外，还需要丰富教师的学识与人格魅力，密切师生的默契关系。不论什么样的教学方法，只要能提高初中思想品德课堂教学的实效，能培养学生主动、探索、合作、学会学习的能力，都是有效的教学方法，都值得我们去探索。