中学体育教学运用分组教学模式浅谈

吴万学

摘 要：在中学体育教学中引入分组教学模式，有利于充分尊重学生的主体性地位，同时又能促使中学体育教学高质、高效开展。详细阐述了在中学体育教学中运用分组教学模式的重要意义，同时也探索出在中学体育教学中运用分组教学模式的可行性策略，以飨读者。

关键词：中学体育教学；分组教学模式；重要意义；运用策略

在中学体育教学中引入分组教学模式，能最大可能地打破传统体育教学弊端，提高学生的体育素养。以下是本文对中学体育教学中运用分组教学模式的几点认识。

一、中学体育教学中运用分组教学模式的意义

在中学体育实践教学中渗透分组教学模式，具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：首先，分组教学模式有利于激发学生的学习兴趣与动机，诱导学生积极主动参与体育实践活动，提高学生体育训练的热情与效率，使学生变被动接受为主动积极获取，增强学生的自信心与求知欲。其次，分组教学模式有利于提高学生分析问题与解决问题的能力，通过分组，教师可以选择一位体育素质较好的学生作为小组组长，组长要想在体育比赛中取得优异成绩，必须发挥全体组员的集体智慧，用凝聚力和坚强毅力解决组队内出现的各种问题，通过组员之间的交流合作，拉近组员的心灵距离，实现组员的共同进步。再次，体育分组教学还能实现学生身体健康和心理健康的和谐发展，促使学生健康茁壮成长。最后，分组教学模式使学生过早地接触激烈的竞争环境，为提升社会适应度奠定了基础。

二、中学体育教学中运用分组教学模式的策略

（一）基于学生的体质情况践行分组教学

学生的体质不能一概而论，不同年龄、不同性别、不同高度学生的体质存在着很大的差异，教师在进行分组教学时一定要考虑到学生的体质差异，根据学生的体质情况选择分组教学的内容与形式。例如，在“耐久跑”的实践教学中，教师要适当了解不同体质学生的基本情况，摒弃传统一概而论、男女混搭训练的模式，尽量将成绩好、体质好的学生安排在一组，给予较高的训练标准，将成绩差、体质差的学生混在一起，基于其体质实际安排体育训练，实现分组教学，这样体质好的学生在程度相当的环境中不易沾沾自喜，体质差的学生也不至于出现盲从与自卑心理，这样相得益彰的分组学习能极大地提高学生体育学习的信心，使其高效掌握运动技能。

（二）基于学生的学习兴趣践行分组教学

传统的体育教学模式存在着盲目性和随意性，不能依据学生的体育兴趣展开教学，致使学生学习积极性、主动性极低，学习效率低下。分组教学模式旨在提高学生学习的积极主动性，关注学生的个性发展，尊重学生的个体喜好，使学生在兴趣高涨的体育训练中实现身心健康发展。例如，在球类的实践教学中，教师可以引导学生依据自身兴趣与爱好选择不同种类的球类运动项目进行分组合作训练，男生大多喜欢篮球、足球多一点，女生则更多喜欢乒乓球、羽毛球等比较轻盈的球类运动。教师在具体实践教学过程中，可以分别为每组成员作详细的示范与讲解，提高学生练习的积极主动性。

（三）基于体育教学的内容践行分组教学

在体育分组教学过程中，教师应基于体育教学的基础知识与内容进行分组教学，选择科学恰当的分组模式，使学生在分组训练中掌握基本的体育运动知识与技能，不断提升学生的体育综合能力。教师要务必对体育教材内容进行详细梳理与研究，基于教学内容设计可行性强的体育教学活动，正确把握体育理论知识与实践训练的比例，最后通过比赛的方式对学生分组学习结果进行检验和评价，提高学生体育学习的自信心和自豪感。比赛途径是促使学生通过分组合作方式实现对体育知识与技能高效掌握的有效途径，基于教学内容的比赛能激发学生内心的竞争意识，使学生激情饱满地投入分组教学中去，提升学习效率。

综上所述，在中学体育教学中运用分组教学模式对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用，作为中学体育实践教学的组织和引导者，教师应充分发挥主观能动性，基于学生的实际体质、学习兴趣、体育内容等践行分组教学，不断实现中学体育促进学生身体心理、健康发展的目标。

参考文献：

王磊.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].青少年体育，2014（02）：103-104.