充分利用文本拓展口语训练

柳春梅

小学语文教学的目的是通过口语交际的训练，培养学生的阅读和写作。小学生写作的培养，应该从一年级开始，从口语交际发展出发，开拓学生的思维能力，丰富学生的想象力，为中高年级的作文教学打下扎实的基础。结合教学实践谈谈自己的看法。

一、利用情景图，激发口语交际兴趣

在苏教版小学二年级语文教材中增加了口语交际训练的数量和难度。例如，二年级上册的“口语交际”是根据《义务教育语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。每课都有“情景图”作为口语交际素材，这些“情景图”可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情景图”的内涵，很好地利用这些“情景图”。我们要充分利用好教材，有效进行口语交际教学，训练学生口语，提高学生口语交际的能力。

1.借助情景图，创设交际情境

在口语交际教学中，我们可以根据“情景图”的内容，用语言来描述、创设交际情境。如《学会祝贺》这一课的情景图有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情上来看，她一定是想好了准备写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。根据情境图，我们可以进行这样的语言描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺一下节日。怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。想到这里，聪聪连忙拿出妈妈昨天刚买的24色的水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。不一会儿工夫，一张漂亮的贺卡就做好了。

这样的描述，字里行间流露出孩子的童真童趣。接下来可以自然进入“送贺卡”的环节。

2.创设口语情境，拓展学生表达

教材中设计的口语交际话题都是开放性的。我们在教学时可以根据学生的生活实际，进行适当的拓展。比如，《学会待客》一课，这个话题贴近学生生活，也是很多学生亲身经历过的。因此，我在设计这一课的时候，尽量贴近学生的生活，创设情境，让学生在具体的情境中表演，将客人换成叔叔或者阿姨来串门，我们只要抓住“生活中亲身经历的事情。”拓展开引导学生去说，学生像打开话匣子，知无不言，言无不尽，畅所欲言尽情地说。

二、学会倾听，拓展口语交际

《义务教育语文课程标准》要求学生：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展探究合作创新精神。”

1.朗读故事，提高口语表达

小学一、二年级的语文教材，大部分是以童话寓言故事的形式展开故事情节，学生读起来兴趣浓。只要教师关注每一位学生，让他们大胆地表达交流，说出自己内心的话。这对提高口语表达能力是十分有益的。教师要能引导学生在理解课文内容的基础上，在展开合理的想象，让学生加入动作进行口语交际，提高学生的口语交际能力。

2.捕捉生活灵感，训练口语表达

教师积极引导，学生的思维得到很好的发展，为口语交际铺设了很好的基础。学生要捕捉生活灵感，表达流畅，描述清楚。例如，在教学《狼和小羊》一课时，我向学生说：“老师非常同情善良的小羊，它的遭遇太惨了……”有一位学生马上打断我的话说：“老师，您还不知道吧！就在狼扑向小羊的时候，小羊往下一蹲，狼从小羊上空飞了过去，摔到了河里，由于狼不会游泳，被淹死了。”这时，一个个小手举了起来，争先恐后地说：“就在狼扑向小羊的一刹那间，守在树林里的猎人，开枪打死了那只凶恶的狼……”合理的想象在学生口中流淌，思维在尽情地飞扬，热烈的课堂氛围逐步形成，还担心学生的口语表达吗？

三、积累生活，开展课外活动

口语交际从某种角度上说，就是语言信息不断激活生活，积累言语。所以茅盾说：“读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的人生中去看。”就作文而言，生活是作文之源早已成为人们的共识。因此，语文教师既要引导学生向生活延伸，积累生活，开展课外活动，让学生在活动中积累口语素材，进行有意义的口语交际。因此，积累生活显得更为重要。

综上所述，在教学过程中要积极鼓励学生留心观察自己的生活，留心生活中的点点滴滴，观察自己和周围人们的言行举止，拓展儿童对生活的体验，为口语交际积累素材，提高口语交际和表达能力，为以后写作打下基础。