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充分利用文本拓展口语训练

2015-09-10柳春梅

新课程·上旬 2015年7期
关键词:贺卡小羊情景

柳春梅

小学语文教学的目的是通过口语交际的训练,培养学生的阅读和写作。小学生写作的培养,应该从一年级开始,从口语交际发展出发,开拓学生的思维能力,丰富学生的想象力,为中高年级的作文教学打下扎实的基础。结合教学实践谈谈自己的看法。

一、利用情景图,激发口语交际兴趣

在苏教版小学二年级语文教材中增加了口语交际训练的数量和难度。例如,二年级上册的“口语交际”是根据《义务教育语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。每课都有“情景图”作为口语交际素材,这些“情景图”可以唤醒学生的生活积累,可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来,激发他们参加口语交际的愿望。因此,我们在创设“交际情境”时,应努力发掘“情景图”的内涵,很好地利用这些“情景图”。我们要充分利用好教材,有效进行口语交际教学,训练学生口语,提高学生口语交际的能力。

1.借助情景图,创设交际情境

在口语交际教学中,我们可以根据“情景图”的内容,用语言来描述、创设交际情境。如《学会祝贺》这一课的情景图有两幅,一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡,从她的表情上来看,她一定是想好了准备写在贺卡上的话,很开心;另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。根据情境图,我们可以进行这样的语言描述:明天就是教师节了,这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想,老师要过节了,我应该为老师做些什么呢?对!应该向老师祝贺一下节日。怎么祝贺呢?给老师送点礼物,可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧!不行,鲜花也是礼物呀!对了,自己做一个贺卡送给老师。想到这里,聪聪连忙拿出妈妈昨天刚买的24色的水彩笔,找来图画纸,动手做起贺卡来。不一会儿工夫,一张漂亮的贺卡就做好了。

这样的描述,字里行间流露出孩子的童真童趣。接下来可以自然进入“送贺卡”的环节。

2.创设口语情境,拓展学生表达

教材中设计的口语交际话题都是开放性的。我们在教学时可以根据学生的生活实际,进行适当的拓展。比如,《学会待客》一课,这个话题贴近学生生活,也是很多学生亲身经历过的。因此,我在设计这一课的时候,尽量贴近学生的生活,创设情境,让学生在具体的情境中表演,将客人换成叔叔或者阿姨来串门,我们只要抓住“生活中亲身经历的事情。”拓展开引导学生去说,学生像打开话匣子,知无不言,言无不尽,畅所欲言尽情地说。

二、学会倾听,拓展口语交际

《义务教育语文课程标准》要求学生:“在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展探究合作创新精神。”

1.朗读故事,提高口语表达

小学一、二年级的语文教材,大部分是以童话寓言故事的形式展开故事情节,学生读起来兴趣浓。只要教师关注每一位学生,让他们大胆地表达交流,说出自己内心的话。这对提高口语表达能力是十分有益的。教师要能引导学生在理解课文内容的基础上,在展开合理的想象,让学生加入动作进行口语交际,提高学生的口语交际能力。

2.捕捉生活灵感,训练口语表达

教师积极引导,学生的思维得到很好的发展,为口语交际铺设了很好的基础。学生要捕捉生活灵感,表达流畅,描述清楚。例如,在教学《狼和小羊》一课时,我向学生说:“老师非常同情善良的小羊,它的遭遇太惨了……”有一位学生马上打断我的话说:“老师,您还不知道吧!就在狼扑向小羊的时候,小羊往下一蹲,狼从小羊上空飞了过去,摔到了河里,由于狼不会游泳,被淹死了。”这时,一个个小手举了起来,争先恐后地说:“就在狼扑向小羊的一刹那间,守在树林里的猎人,开枪打死了那只凶恶的狼……”合理的想象在学生口中流淌,思维在尽情地飞扬,热烈的课堂氛围逐步形成,还担心学生的口语表达吗?

三、积累生活,开展课外活动

口语交际从某种角度上说,就是语言信息不断激活生活,积累言语。所以茅盾说:“读书应当一边读,一边想自己所经历的相似的人生,或者一边读,一边到现实的人生中去看。”就作文而言,生活是作文之源早已成为人们的共识。因此,语文教师既要引导学生向生活延伸,积累生活,开展课外活动,让学生在活动中积累口语素材,进行有意义的口语交际。因此,积累生活显得更为重要。

综上所述,在教学过程中要积极鼓励学生留心观察自己的生活,留心生活中的点点滴滴,观察自己和周围人们的言行举止,拓展儿童对生活的体验,为口语交际积累素材,提高口语交际和表达能力,为以后写作打下基础。

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