低年级阅读教学中如何引导学生质疑

柴玉霞

《义务教育语文课程标准》中指出：“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就要求教师在教学中，要经常鼓励并启发学生质疑。

在低年级的阅读教学中，我做了以下尝试：学生在初读课文后，为了让他们积极思考，学会质疑，我这样启发：读了这篇课文，你有什么问题？你想解决哪些问题？现在提出来。小学生求知欲很强，于是争先恐后地提问题，提出了各种各样重要的或不大重要的问题，那么，怎样才能引导他们积极地思考，正确地思维呢？

在教学《不懂就问》（北师大版二年级下册）这一课时，在学生初读了课文以后，我这样鼓励他们：课文题目是“不懂就问”，你想不想问呢？现在请大家把读课文时不懂的问题提出来吧！

此时学生思维十分活跃，纷纷举手。

生：老师，“私塾”是什么？

生：我想知道孙中山是什么人？

生：我想知道孙中山的先生叫什么名字？

生：“鸦雀无声”是什么意思？

生：他们为什么都扎一根辫子？

生：“戒尺”是怎样的尺子？

……

师：同学们读书很认真，老师都被感动了，大家很会动脑筋，提出了这么多的问题，那么，哪些问题对于我们理解课文有帮助，哪些问题不大重要呢？大家评议评议。

（学生同桌之间评议后举手发言）

生：我认为“孙中山的先生叫什么名字”这个问题并不重要，因为课文中主要写了孙中山小的时候不懂就问的事，而先生的名字与课文无关。

生：学习这篇课文，他们扎不扎辫子一点儿都不重要。

生：“孙中山为什么敢提问题”很重要。

生：我认为“私塾”这个词语比较重要，我查阅了词典，它是指旧时私人设立的教学的地方，课文中指孙中山他们上课的地方。

生：我认为“鸦雀无声”这个词语对于我们理解课文很重要，因为同学们从来不敢向先生提问题，而孙中山提问题了，大家被孙中山的举动吓呆了，所以，教室里一下子安静了下来，没有一点儿声音。

……

师生共同评议，从众多的问题中筛选有讨论价值的问题。

生：同学们为什么从来都不向先生提问题呢？

生：为什么同学们都不提问题，而孙中山要提问题呢？

生：孙中山既然会背了，为什么还要提问题？

这些问题是学生理解课文内容的重点，因此，我并没有急于解答，而把这些问题留给学生思考，让他们在小组内讨论交流。作为学生学习活动的伙伴，我也参与到讨论中，并及时鼓励学习有困难的学生，让他们也积极大胆地表达自己的意见，之后组织各小组汇报交流，同时指导朗读相关句段，加深理解。通过讨论交流，学生明白了孙中山从小就敢于提问，有不懂就问的良好学习习惯。

【教学反思】

1.低年级学生知识积累少，生活阅历浅，他们天真、好问、敢问，对眼前的一切，特别是未知世界充满了好奇和急于了解的渴望，针对孩子们的这些特点，在教学中，我鼓励学生提问，引导他们学会提问题，提有价值的问题。学生提出的问题，不论有无研究价值，都证明学生在思考，说明他们对学习产生了兴趣，所以，我都给予了充分的肯定及表扬，这大大激发了学生提问的积极性，并保护了孩子们求知的欲望。

2.学生提出问题后，让他们评议：哪些问题是首先需要弄明白的？哪些问题是必须弄清楚的？哪些问题是需要课后查找资料而又不影响理解课文主要内容的？使学生在讨论中学会思索，并控制自己的学习，这也是重要的互相交流、自主合作探究学习的好方式。比如，学生提出的“先生的名字”“戒尺”“扎辫子”这类问题，本堂课中我没有及时做解答，但为了更好地调动他们的学习兴趣，而是这样启发学生：这个问题值得去研究，同学们课后去查找资料，问问家长，和你的伙伴一起寻找答案，然后我们再做交流，共同探讨。这样既调动了学生爱问、敢问的积极性，又激发了他们去探究新知的兴趣，也有意识地培养了他们勤于动手的良好学习习惯。

3.在教学生怎样质疑的尝试中，我还注重教给学生质疑的方法，如，引导他们从课题上问，从内容上问，从重点句上问等，从而培养学生发现问题、提出问题的能力。

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是创造性思维的火花，是创新精神的表现，作为科学与艺术相结合的语文教学，尤其是在低年级阅读教学中，学生质疑能力的增强能够有效地促进他们的独创性与主动性。总之，教师在课堂上要根据学情巧设问题，鼓励学生在阅读中积极思考，并学会质疑，培养学生独立思考、分析、解决问题的能力，学生也会在质疑、解疑、不断探究的过程中积极地展开思维活动，不知不觉地促进能力的提高。