如何有效培养学生的问题意识

徐荷兰

摘 要：研究性学习课程是新课程提出的一门全新的课程，成为新课程改革中的一大亮点，从实施开始一直受到各方的关注。作为一种问题解决式学习，研究性学习课程的课程目标之一就是发展学生的问题意识。

关键词：研究性学习；问题意识；适合评价

义务教育阶段综合实践活动课程的具体目标中的能力目标，第一条就是发现和提出问题的能力，具体表述为：（1）能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的某些现象发现并提出自己感兴趣的、具体真实的问题；能将问题表述清楚，确立课题。（2）能关注自然、社会、生活中的现象，积极思考并提出比较有意义的问题；能将问题简洁、明确地表述出来，形成课题。（3）能对个人感兴趣的领域开展广泛的探索，提出较有新意、有深度的问题；能自主确立较为规范的研究课题，并尝试分解子课题。可见培养学生的问题意识是研究性学习的重中之重。其实我国历代教育家都重视学生问题意识的培养，孔子认为，“疑是思之始，学之端。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”他既高度评价问题意识在思维和学习活动中的重要作用，又重视学、思结合。在教学中，为了培养学生的问题意识，我尽可能做到以下几点：

一、创设情境，诱发问题意识

质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。当学生对某种事物产生兴趣时，他们就会自主地、积极地、执着地探索。学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才能孜孜不倦、全神贯注地沉浸于求知的境界中。因此，使学生对学习质疑感兴趣，是促进学生主动发展、树立自信心的前提。

二、营造和谐氛围，鼓励学生质疑

在新课改背景下，教师是学生的合作者、引领者。在教学中应当营造宽松、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑。

首先，我们可以通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。特别是研究性学习课堂上，当有疑问或有不同见解时，我允许学生不必举手就可以站起来发言。因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。当学生回答不出教师的问题时，允许他自己请其他的同学帮忙回答。

其次，可根据课堂实际，采取分组讨论、提问，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并回答。最后比一比，哪组同学回答得最好。因为学生的提问是面向全班学生，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题。

三、适时评价引导，增强问题意识

提出问题，表面上看是一种活动，本质上则是学生学习品质和学习能力的显“山”露“水”。学生提出问题的过程实际上就是对所学内容初步感知和整体把握的过程，其中必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动。培养学生提出问题的能力，就是培养他们独立学习的能力以及创造能力。这对学生的终身发展具有十分重要的意义。

四、立足创新，开掘文本，让学生会问

每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景来构建对新事物的理解的，所以在学习中不同的学生对相同的课题会提出不同的问题，这时教师应以创新为指导，深究文本，引导学生提出有价值的问题。

例如：在听《做放心脆梅》这一课时，我觉得周老师极好地处理了这一点。光福的蜜饯是非常有名的。她先出示相关家乡的蜜饯图片，最后定格在脆梅图片上，学生展开头脑风暴式讨论，提出了一大堆问题，如：“脆梅”是谁发明的？脆梅到底是怎么腌制的？腌制脆梅需要哪些工具？“脆梅”为什么能保持脆？有些腌制好的脆梅为什么不脆？腌制“脆梅”需要放些什么？等，生成本次实践活动的主题——我做放心脆梅。

面对学生提出的这么多的问题，先肯定他们已经会提问了，周老师接着引导他们可以围绕一个中心主题出发，从不同的角度提出问题，例如，围绕“神奇的梅酱桂花”这个主题，可以提出这些问题：我们想知道“梅酱桂花”是谁发明的？是怎么做成的？需要哪些工具？我们相知道“梅酱桂花”为什么能有那么神奇的保鲜功效？我们还想知道“梅酱“除了能保鲜桂花，还能不能对其他食品起保鲜作用……这时，老师出示思维导图，学生借助思维导图，将问题提得更广更深。

在这样的课堂上，在教师的不断引导下，学生思维越来越活跃，也逐渐能掌握“问”的“技巧”，提出有研究价值的问题。

因此，问题意识不仅是创造力培养的基础，而且在思维和认识活动中占据重要的地位。培养学生的问题意识，提高学生的创新能力，是学校教育创新的根本目标。因此，教师在教学过程中应鼓励学生对自己不懂的问题多提问，这样就能促使其反思自己的认知状态，并经常进行强化，这样，其元认知水平及反思问题的能力一定会得到提高。

参考文献：

杨晓红.学生问题意识在语文教学中的培养[J].成功：教育，2007.