新课标下小学语文高效课堂的探索

张莉

在全面开展素质教育的大背景下，施新课改的实施正进行得如火如荼。然而，当前一些语文教师的教学仍然低效，看似有轰轰烈烈的动静，却没有实实在在的效果。笔者认为以下几个问题是阻碍取得小学语文教学实效的“绊脚石”。

一、新课标下造成小学语文教学低效的原因

1.教学目标定位不合理

注重培养学生的语文综合素养是新课标的要求，然而，有些教师却依然用语文分数的高低来判定学生的优劣，来检验自己的教学效果。全班语文分数年级排名在前，教师乐悠悠，一旦下降，教师就心忧忧。其教学目标仍然是分数决定一切，致使部分学生被分数的高低所压制，缺乏继续学习的信心，久而久之，便失去了对语文学习的兴趣。

2.授课过程安排不合理

为了突出学生的主体地位，有的教师盲目地将课堂交给学生，授课过程没有预先设定的时间段，教师不注重各个环节的衔接，任由一部分学生偏离主题发挥，致使教学过程脱节，不仅浪费了宝贵的45分钟，教师还失去了“主导”的作用，学生从中无法体验到学习的乐趣和对语文知识的系统性吸收，无法建构自己的知识框架。

二、新课标下构建小学语文高效课堂的策略

当前，新课标为语文教学带来了新思想、新方法、新模式，践行这种教育理念需要教师的深刻认识，也需要教师不断精研课本、精研课堂、精研学生、完善自身，从原因中找差距，从根源里找思路，从细节处做文章，用适应现代教育发展的理念对待课堂和学生，要充分意识到课改的重要性和自己肩负的神圣使命，因此，让语文教学更有实效，逐步达到高效，教师就要注重以下几方面：

1.让学生真正成为学习的主人

学生是学习的主人，这不是口号，而是每名教师都要切切实实从思想深处重视起来，围绕这个主体展开一系列的教学活动。首先是教学目标的设定，设定时就不能再是“大一统”，要始终坚持共性与个性的并存，要分阶段、分层次、分差异制定，按照学生的接受能力、心理状态、性格特点，分设不同的学习方法和内容，让每一个学生都能从语文课堂上感受到被尊重，充分释放自己的个性，流露本真，从中体验成功喜悦，实现自我肯定、树立学习信心。人人都参与、人人有话说，人人有想法，人人有收获，既锻炼学生的语言实践能力，也强化了学生的心理素质，更让学生感受到课堂带来的无限活力。

2.让评价真正打动学生的心灵

永远不要吝啬自己赞美他人的语言。在教学中，教师应放下架子，面带微笑，要有一双发现学生闪光点的眼睛，和优美自然的语言艺术，才能让学生从鼓励中找到自信，从激励中开发思维，从评价中取得进步，如朗读《雨铃铛》这首美丽的儿童诗时有位学生倾情投入，笔者看在眼中，朗读一结束，我满含笑意地告诉全班学生，“刚才某某同学真是很投入，很认真，看上去完全融入了课文的意境中。”那位学生虽然平时不是很专心听课，但是听到表扬后立刻羞红了脸，接下来教学中这位学生因为这个表扬发生了奇妙的化学效应。“谁告诉我小雨还在召唤谁？”我的话音未落，那个学生就立刻举起了手“老师，在召唤我，想和我一起散步，一起回家，一起听我喜欢的歌。”这美妙的回答令人连连称赞，而这个回答又激起了全班学生畅所欲言，丰富的想象力给这节课带来了前所未有的灵动和活力。

3.让语文走出课堂，走向生活

语文的“工具性”体现在方方面面，不能只局限在课堂内，生活中运用自如才能实现它的最大价值化。教师要鼓励学生将语文知识用于生活中，或者从生活中感受语文的无所不在。大家都知道，语文教学中作文写作是一大难题，一些学生常常因“肚里空空”才无话可说、无话可写。那么，教师就要把课堂搬到大自然，让学生淋春天的雨、嗅夏天的花、赏秋天的月、玩冬天的雪，还可以要求学生利用手机、相机拍下沿途的风景，让学生在实情实境中观察生活、感受生活，从体验中提炼自己的语言，从感悟中发现生活的美丽，从思考中探索生活的真谛。教师可根据学生的认知水平，小到“每日一练笔”“每日我想说句话”到写日记，再到随堂写作，紧紧与生活相连，学生再也不愁“无米下锅”，在逐步提高学生的作文水平的同时，学生的道德修养、健康人格等综合素质也在不断提升。

4.让学习成为教师的终身作业

作为实施新课标的实施者——教师，该反观内省自身，出现诸多低效原因是不是没有领会新课标的真正内涵，是不是补课不及时，充电不积极。教师是学生的榜样，是影响学生童年时期最重要的一个人，因此，一旦教学出问题，教师第一时间就要查明自身原因，为自己诊脉。把学习永远作为自己的第一要务，才能驾驭课堂，才能为学生所崇拜、所信任、所折服，才能让学生快乐健康成长，才会有真正的高效教学。

参考文献：

桓清华.新课标下小学语文高效课堂的探索[J].现代教育科学：教学研究，2013.