如何培养学生的口语交际能力

范爱青

语言学家认为，口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。它是双向互动的，需要学生认真倾听，适时接话题，谈自己的意见和想法。在这个过程中，还需敏锐地察觉对方的意图，根据对象和场合，恰如其分地予以应对。

由此可见，口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处世的能力。为提高学生的这种日常口语交际的基本能力，我们在口语交际教学中应在遵循学生认知规律的基础上，以问题为中心，进行口语交际教学活动。口语交际是语文教学的重要组成部分。那么，如何对学生进行有效的口语交际训练？下面我就谈一些自己的做法，与同仁们商榷：

一、创设交际情境，落实口语交际训练

活动是学生喜闻乐见的形式，教师可根据学生的心理特征，精心设计各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际的能力。我们学校每月都有固定的两次活动，利用好这些机会，在活动中创设口语交际情境，效果肯定是事半功倍的。在学校组织的“换书大集”活动中，学生将自己看过的旧书与同学看过的旧书交换，能达到资源共享。这是一次进行口语交际的好机会，对学生的交际能力是一次很好的锻炼。当时，我非常担心班级中一些性格比较内向的学生，担心他们羞于启齿，导致交际失败。因此，我在活动前预设了几个口语交际的情境话题：

1.你有什么书？能借给我看看吗？

2.你的书中主人公是谁？主要内容是什么？

3.你的书有趣在哪儿？哪一个章节最精彩？

先让几个伶牙俐齿的学生给那些相对弱一些的学生作示范，再让几个较内向的学生在班内说一说。开始，他们显得比较拘谨，在同学们的鼓励下，终于红着脸把自己的书介绍了起来，虽然声音较轻，但也有了很大的进步。

我因势利导：“在换书大集上，你不仅是一个推销员，同时你还是一个顾客，把你所喜欢的书换过来。要使这次交易成功，大家该怎么做呢？”经过讨论，学生得出：（1）说话要有礼貌，口齿清楚；（2）热情介绍自己的书，耐心地听对方的介绍；（3）双方自愿，公平交易。结果在全校进行的“换书大集”活动中，他们表现出色，换回了一本本自己喜欢的书。回来后，我让他们说说今天的活动感受。这一次活动，学生不仅听到了很多书的大概内容，更重要的是他们很愉快地完成了一次交际活动。

二、结合课堂教学，加强口语交际训练

《义务教育语文课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课还远远不够，应该贯穿在语文教学的始终，因此，在阅读教学中对学生加强口语交际训练也是十分必要的。

作为教师，要深入挖掘教材，对课文内容进行延伸，创设故事开头与结尾，或者利用课文内容中间补白，让学生充分发挥。如，在教《一个小村庄的故事》时，出示滔滔洪水卷走村庄的场景，提问学生：幸存的人会发出怎样的感叹呢？引发学生兴趣，从而使学生发挥想象，有效地提高口语表达能力。许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出学生感兴趣的交际话题。如《雨点儿》一课中，小雨点儿和大雨点儿在半空相遇，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”以这段语言交流为基石，学生会产生这样的疑问：（1）小雨点儿为什么要去有花有草的地方？（2）大雨点为什么要去没有花没有草的地方？（3）小朋友若是小雨点儿或是大雨点儿，你又愿去什么地方呢？在教师的点拨下，学生不仅得到了较好的口语交际训练，也受到了一次人生观教育。不管以何种方式指导，教师都要鼓励学生采用多种方式发表见解。切忌“统一思想”，只要想象合理，符合角色性格发展的逻辑，都应给予肯定。

三、联系现实生活，拓展口语交际训练

口语交际能力是一种综合素质，仅仅依靠课内培养是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的知识积极地在社会生活中进行实践，与各种各样的人交流，丰富学生的语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭中进行交际，切实提高交际能力。为了更好地锻炼学生的口语交际能力，我有意识地布置了以下交际作业：

1.去超市购物：让学生了解文具的种类、特点、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销商品的？

2.把朋友带回家中，应该怎样向爸爸、妈妈介绍朋友的情况？

3.放学回家，劳累了一天的妈妈已经烧好了可口的饭菜，你会对妈妈说些什么？

4.旅游归来，你看到了什么，听到了什么，想到了什么？

5.参加国家纪念日的宣传，参观孤儿院献爱心活动，你有哪些感想？应该怎样适度与别人交流？

在交流时教师适当点拨，与别人交流时要注意：（1）有同情心；（2）说话要委婉动情；（3）要多说鼓励的话。同时领悟到关心他人、真诚相待的乐趣，激起他们智慧的火花。

四、教师要注意引导口语交际的评价

在口语交际中，好的固然要肯定，但不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价着重从以下三方面入手：（1）评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；（2）评思路，即评价说话的内容是否富有逻辑性和条理性；（3）评仪态，仪态是否端庄，表情是否自然等。

在评价时，要保护好学生的自信心和自尊心。在课堂上应让学生感觉口语交际课是轻松的、自主的。要与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的、开放式的交流，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

综上所述，口语交际是一种综合素质的反映，是知、情、言、行的统一体，我们要不断探索和实践口语交际教学的方法，要把语文课内和课外的口语交际训练综合起来，根据学生的心理特征和认知水平，精心创设口语交际的良好环境，开展各种形式的口语交际训练活动，让学生在实践中锻炼，在实践中提高，切实提高学生口语交际的水平。

参考文献：

杨晓明.如何培养学生口语交际能力[J].学周刊，2011（24）.