对现阶段英语教科书的初步探讨

蔡素金

摘 要： 现阶段我国英语教育工作者拥有更多选择教材的机会，因此增强对教材的认识不仅能帮助英语教师们选择合适的英语教科书，而且能使他们更灵活地利用教科书。作者通过对教科书的定义，教科书的权威地位，教师对教材的依赖性，现阶段中小学英语教材编写指导思想等方面进行探讨，希望广大英语教师们特别是农村英语教师更深刻地认识教科书的重要地位。

关键词： 教材 英语教科书 编写思想

教师、学生、教材是构成教学的三大要素。有些老师把教材理解为教科书，事实上，教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材是指有利于学习者增长知识或发展技能的所有材料。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料，除了学生用书外，教科书都配有教师用书，还配有练习册、活动手册等。总之，教材涵盖教科书，但不限于教科书；而教科书则是最有代表性的最基本的教材，无论从教材排列的“系统性”还是经过专家或是行政权力严格审定的“权威性”，教科书都是学校教育中最重要的教材。正如日本教科书研究中心在1996年和1997年发表的教科书研究报告中所指出的：“今日的媒体开发、信息化的进展将造就更丰富、更多样的教材，但是，教科书在其中担负起作为教材群之母港的作用。”这里所谓的教材群之母的作用并不是指在课堂教学中教科书的使用频率比其他教材高，而是指教科书是赋予其他教材以教育意义的最终据点（沈晓敏，2001）。为了更好地认识教科书的地位，笔者从以下方面进行了探讨。

一、教科书的权威地位

Komoski （ 1985） 在一项观察研究中发现90% 的教师时间花在教科书上，有些研究显示95% 的教学时间用在教科书或是教学材料上。但是，随着教科书的多样性不断增加，教科书的权威性不断受到挑战。《基础教育课程改革纲要》（试行）对课程资源内涵的拓展和教材多样化的倡导使得教师们头脑中根深蒂固的对教科书的依顺、盲从观念受到挑战（陈月茹，2006）。虽然如此，教科书应该具有的权威性是不能动摇的。雅斯贝尔斯（Karl Jaspers 1991）甚至认为：“对权威的信仰首先是教育的唯一来源和教育的实质。”学校作为一种特殊的社会组织而存在，自然必须有一整套比较完整的规范和制度系统，通过统治者（含教育行政领导）自身对于教育客观规律的把握赢得学校系统内全体成员（主要指教师和学生）的认同和遵从。在近代学校创立与发展过程中，特别是作为义务教育的教科书，往往凭借教科书制度，由国家权力机构控制，体现了鲜明的政治性格和历史性格，所以，教科书集中反映了国家教育理念。因此，无论从教材排列的系统性和经过专家或是行政权力严格审定的权威性上，教科书都是学校教育中最重要的教材（钟启泉，2001）。为了研究的方便，笔者出现的教材一律指教科书。

二、农村中学的教师对教材的依赖性更强

钟启泉教授（钟启泉，2001）在《学科教学论基础》一书中把教师使用教科书分为三个层次：教教科书；用教科书教；不用教科书教。对于大多数农村教师而言，由于教育资源比较匮乏，自身的知识水平有限，他们大部分人都处于教教科书的阶段，也就是说除了教科书外，他们没有更好地开发别的教学资源，更不用说和其他老师合作自主开发编写适合自己学生的校本课程。这一点，西方国家做得比较好，事实上，很多发达国家都鼓励教师自主开发课程.。

新一轮课改已经推行多年，英语学科的课改重点是培养学生的实际语言运用能力，但是由于经济与社会原因，农村教师接受培训的机会较少，很多教师的教学观念陈旧，教师们的教学模式单一，大部分人还是紧抱教科书，上课还是遵循教单词—翻译课文—讲讲语法的老路子。他们要求学生对教材要吃透，采取强硬的措施让学生背单词、句型、忽视情景教学，使学生学得枯燥无味。在这样的情况下，教材就是老师的教学圣经，离开教科书是万万不能的。此外，城市化倾向的教材使农村中学的英语教师措手不及，在很多情况下自己本身对功能话题并不熟悉，加上农村中学所能使用的教学资源相对较少，很多老师只好为了教完教材而教，教材能上完就是完成教学任务。

三、现阶段中小学英语教材编写指导思想

刘道义在《改革开放30年来的中小学英语教材》一文中把改革开放以来中小学英语教材的建设分为三个阶段（刘道义，2008）：1978年至1988年、1988年至2001年和2001年至今。这三个阶段的教材编写指导思想也是不断变化发展的，这在一定程度上也导致了教材的城市化倾向。在这三个阶段，我国的教材编写思想从第一阶段以结构主义语言教学理论为基础编制的通用中小学英语教材，以及第二阶段使用语言结构与语言功能相结合的中外合编的中小学英语教材，过渡到第三阶段21世纪初在课程标准指导下编制的中小学英语教材：第三阶段的教材大多基于建构主义教学理论编写的，教材的多样化得到实现，依据课程标准编制的初中英语就有十套。大部分教材都注意并利用学生所具有构建知识的重要基础，也就是说利用学生已有的生活经验、学习经验及英语基础，使用探究式的方法呈现新的语言资料。虽然新教材并不拘泥于一种教学法，但是大部分教材还是提倡使用任务型教学法的。笔者上课使用的仁爱版初中英语教材是基于建构主义教学理论编写的并且提倡任务型教学法。

除了教材编写指导思想的变迁外，刘道义教授还指出：前两个阶段的教材编写指导思想都有注重我国传统的英语教学经验，而第三阶段的理论是最先进的，几乎是现阶段的西方教学理念的翻版。在建构主义教学理论的指导下编写的教材所采用的学生的生活经验、学习经验及英语基础知识如果具有城市化倾向，就会造成农村学生学习困难。事实上，第二产阶段的英语教材编写者就注意到，在我国中学英语教学尤其初中英语教学是一种基础教育，学生需要的是语言基础知识及基本技能，对实际交际能力的需求是有限的。然而，遗憾的是第三阶段的教材编写者没有注意到：虽然在大城市中，英语的使用率越来越高，但是在中国广大农村，学生在日常生活中对英语交际能力的需求是十分有限的，大力推广交际能力的教材在农村中学是不实际的。

总之，在新课改指导思想下编写的英语教科书虽然权威地位受到一定挑战，但是教科书仍然是广大农村教师的教学圣经。新课标加强学生的英语交际能力的意愿很美好，可是脱离农村学生的生活实际，加大了农村师生英语教学的难度。笔者认为现阶段的英语教科书存在一定程度的城市化倾向，农村中学教师应该迎难而上，学会创造性地使用教材。

参考文献：

[1]陈月茹.论教科书权威地位之必要性与可能[J/OL].人民教育出版社课程教材研究所[2012-12-23].，2006.

[2]刘道义.改革开放30年来的中小学英语教材[J].英语教师，2008（10）：3-8.

[3]沈晓敏.关于新媒体时代教科书的性质与功能之研究[J].全球教育展望3，2001.

[4]钟启泉.教材概念的界定与教材编制的原则及技术（一） [J] .上海教育，2001（ 4）：51-52.