如何激发小学生的作文兴趣

陈桂泉

摘 要： 写作是语文教学的重要组成部分，然而，当前不少小学生对写作有畏难情绪和厌倦心理，这制约着语文教学的有效开展。作者通过长期的教学实践，通过创设教学情境、密切联系生活、设计各种训练等做法，激发小学生的写作兴趣，提高小学生写作的积极性，达到了事半功倍的效果。

关键词： 小学作文 激趣 教学方法

心理学指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当做负担。”兴趣是提高作文水平的原动力，学生一旦有了浓厚的兴趣，就能形成最佳心理状态，满腔热情地参与作文训练。因此，激发小学生的写作兴趣，是摆在小学语老师的一大课题。经过近些年来在小学作文教学中的大胆尝试，笔者深有体会，以下就激发小学生的作文兴趣谈谈看法。

一、创设教学情境，点燃写作激情

德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞。”创设情境可加强对大脑的刺激，良好的情境氛围，就会如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的作文动机，使他们在美好的情境中能展开思路，写出起初经历和真实感受。如教了《梦想的力量》，可以创设这样的问题情境：瑞恩满怀希望地募捐，当他得知七十块钱只够买一个水泵时，幼稚的他并没有失望，只是兴奋地说：“那我再多干些活挣更多的钱吧！”虽然这非常非常难，但瑞恩依然执著地做着。他的执著感动了妈妈的一位朋友，她决定帮帮这个富有同情心的孩子，她把瑞恩的事写成了文章。如果你就是他妈妈的朋友，你会在文章中写些什么呢？请结合上下文，结合自己的感受，写一段话。参考题目：《执著的瑞恩》、《瑞恩的梦想》、《瑞恩的井》……

玩是小孩的天性，游戏就是孩子们的生活，游戏能给孩子们带来快乐，游戏是一种娱乐的精神享受。创设游戏情境，对激发学生的兴趣相当有好处。如有一个老师在指导学生写《一次有趣的活动》时，先带领学生举行“抓坏头头”的游戏活动。在活动过程中，用一些轻松的语言，有意识地启发学生注意观察表演者的动作、语言、神态及“观众们”的情绪等。活动结束后，先让学生谈谈这次活动的感受，再问是从哪些情节中体会到的。由于这次游戏闹出了许多笑话，同学们玩得很开心，因此，大家说话的情绪特别高。一个同学叙述完，其他同学纷纷举手纠正、补充，把整个活动场面及表演者的动作、神态描绘得栩栩如生，最后让学生把这次有趣的活动写下来，学生玩得痛快，写得开心。

另外，也可以创设动手操作情境、表演情境、动画片情境等，让学生在情境中找到写作的灵感，从而点燃写作激情，感受到写作的快乐。

二、密切联系生活，激发写作动机

学习动机是推动学习的一种内部动力，因此引起动机是学习过程的首要问题。美国著名心理学家马斯洛认为：动机来源于需要，需要的层次越高，个体活动的自觉性、积极性就越高。目前，小学生的习作需要大致有两种：一是为了安全需要——完成作业，躲避教师和家长的指责；二是为了自尊的需要——获得尊重，追求教师的表扬、同学的崇拜，这些需要的层次比较低，难以刺激学生的作文动机。如何激发学生较高层次的需要，笔者认为，写作源于生活，必须把学生习作同生活联系起来。要问怎样学写作文，就要先问生活中怎样用作文。江苏著名特级教师于永正在《买手帕》的指导，就是把作文训练与生活紧密结合的典范。于老师先让学生当顾客学会怎样买——怎么说、怎么要求调换、怎么讲价，巧妙地为生活积累做准备。接着让学生以推销员的身份“说手帕”，说手帕是一种常见的说话训练，是传统的学生“应命”说话。当推销员介绍手帕，就变“应命”说话为“应用”说话，并且“谁说得好，就推销得快，否则就慢”，这就又一次把作文训练跟生活联系起来。然后才让学生写“买手帕”的经过，要求学生把亲身经历、真实感受写出来。最后鼓励学生以“人民来信”的形式把“习作”寄了出去，让学生应用作文，四个环节都与生活紧密联系。据说：一家商店经理接到一位小学生的信，批评一位服务态度差的营业员，虽然该生不知道那位售货员的姓名，但该生把那位营业员的外貌刻画得惟妙惟肖。

可见，小学生的写作兴趣的激发，需要内在的动力支撑，内在的动力恰巧来自的学生身边的生活。

三、设计各种训练，增添写作趣味

平时，笔者要求学生观察生活，做生活的有心人，指导学生写日记、周记，描写生活中的见闻、感受，组织“日记展览会”、“交流会”，提高写日记、周记的积极性。作文课中指导学生运用拟人等修辞手法写些童话小故事，也能培养习作兴趣。如有的同学在新课桌上乱写乱刻，就写《新桌子哭了》，某某同学参加维修小组，从家里带来了小锤子、铁钉，修理课桌、凳，写《凳子笑了》。还可以写些以动物为题材的故事，如《兔子和乌龟第二次赛跑》、《鸽子给麻雀治伤》等，学生兴趣很浓。每学期让学生搞一、两次接龙作文，或者接句成文的训练，都能培养作文兴趣。老师或学生随意开个头，让大家思考议论四五分钟，然后分成几个小组或者全班轮流接句，口头和书面都行，最后使其成文。还有读写结合，如教学《高大的皂荚树》时，可仿写《校园内的——树》。教了《小摄影师》后，小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，因忘了带胶卷却又离开了办公室，再次见面时他们会说些什么？做些什么？请展开想象，接着往下编写这个故事……

如此多样的训练方式，提高了写作兴趣，效果事半功倍。

四、学生相互批改，享受写作快乐

“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量太重；简单批改，怕效果不佳。如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看做是一种阅读的交流，一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的平台。

在评改教学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后看看采取修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，可以发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述见解，哪怕是一个小问题，他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野进一步修改习作；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中，既利于培养学生自改作文的习惯，又能使学生在自改作文中尝到“自改成果”，教师能从精批细改的主体中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，教给批改的方法，给予学生指导。这样既促进了大家情感交流，又提高了学生的写作水平。

总而言之，小学生作文兴趣的培养是一个漫长的过程，要提高学生的写作水平，并非一朝一夕就能做到的。因此，语文教师要在教学理论中不断探索，不断总结经验，在教学实践中获得启发，努力让学生对作文由“厌”写到“乐”写，由被动到主动，由低效到高效。当然，提高学生写作兴趣的途径与方式很多，只要我们从不同渠道激励学生，培养学生对作文的浓厚兴趣，形成一股促使学生写好作文的强大动力，久而久之，他们会感受到习作是一件令人愉快的事。

参考文献：

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[2]韩永昌.心理学[M].上海：华东师范大学出版社会，2001（7）.

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