试探小学语文生态课堂教学策略

姚琴仙 孟荣祥

教育生态学的兴起，给一线教育工作者提供了独特的视角。徜徉其间，仿佛置身于这样一片树林：乔木撑开大伞，灌木自由结伴，花草互相衬映，鸟兽嬉戏穿梭……简单，自然，和谐共生。那么，我们究竟应该营造怎样的生态课堂呢？结合语文课堂实践谈一谈自己的看法。

一、生态课堂的起点——“生本”

生态课堂是由师生、学习材料、学习方法和学习环境等多种因素组成的一个生态系统，具体表现为多样化的、和谐的、可持续发展的课堂形式。它是以学生为本的课堂，强调学生是一个具有思想、意识、情感、欲望、需求的独立存在，相对应的课堂也应该是服务于活生生的人的课堂。

课前，我们就应该以交流者、合作者的姿态走入学生群体，充分了解他们的经验、喜好和需求等。在此基础上，再进行科学合理的、有针对性的教学活动设计。笔者常用课前预习反馈形式了解学情，确定起点。

在课堂教学环节，教师更应摆正自己的位置，当好学生发展的促进者和学习的合作者，最大限度地调动学生主动探究的积极性。教研组内一位青年教师试教《木兰从军》，其中“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”一段，他的操作思路是这样的。自读文本——说说你从哪儿感受到木兰是一位女英雄？——你想怎样赞美花木兰？教学过程被提前封闭在教师设计的“圈子”中，学生的生长被有限的“空间”束缚着。

组内老师一番出谋划策后，再次教学时过程如下。

师（出示句子）：小朋友读读看，你有什么发现？

生1：句子中用了很多动词。

师（竖起大拇指）：了不起，已经知道动词啦，那你来给我们指一指。

（生齐读“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”）

生2：我发现它们很像，都是三个字的，动词后面跟着一个名词。

师：真了不起，它们的句式一样，写了木兰从军的过程。我们一起来目睹一下这样的场面。（出示披战袍、跨骏马图）谁来说说你看到的木兰？（出示渡黄河、过燕山图，引导想象会遇到哪些困难）

师：“渡”“过”能交换一下位置吗？……看来呀，这一个个动词还真值得研究。战争持续了12年，她立下了赫赫战功——

[出示：在多年的征战中，木兰（ ）敌情，机智过人；（ ）敌计，大快人心；（ ）敌将，英勇无敌。她为国立下了赫赫战功]

……

通过阅读、思考、实践和体验，学生给出的答案真实、多样，有赞同，有质疑，正是在这样的过程中，语言和人物形象真正在每个人的心中生长。

二、生态课堂的核心——“生长”

事物的生长都是一个动态的过程，生态课堂亦是如此，它的核心是致力于学生可持续的发展和成长。因此，我们应该注重学生学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化等。

（一）珍视来自学生的问题

在教学《番茄太阳》一课时，有学生提出：“课文为什么用‘番茄太阳’作题目？”我及时肯定了学生的问题：“这个问题有质量，同学们你们有什么想法？”有学生回答：“因为课文有三处写到番茄，番茄又像太阳一样，所以用‘番茄太阳’作题目。”“因为盲童明明的脸蛋像番茄，所以课文题目叫《番茄太阳》。”

显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，我接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是盲童明明，为什么不以‘盲童明明’为题，而用‘番茄太阳’呢？你可以独自联系课文描写的人物和事件去仔细想一想，也可以和你的伙伴们共同探究一番！”

这样的教学给学生充分的选择，方法多样，形式灵活。一番探索后学生有所感悟：“盲童明明，美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，像太阳一样可爱、美好。”“盲童明明有一颗善良、懂得关爱别人的童心，像太阳一样。”在此基础上，我又进一步追问：“再联系作者当时的心情，为什么要写这样一位盲童明明？”此时，学生恍然大悟：“他希望自己也像盲童明明，走出生活中的阴影。”“同时也是赞扬明明热爱生命、无私奉献的高尚品质，希望我们都向明明学习。”以学生的问题为切入点，触发学生的思考，启迪了思维。

（二）选择适切的学习方法

在课堂教学中，学生是学习的主体，因此所采用的教学方法必须适应学生学习，教师的一切教学行为必须为学生的学服务。教师的教只有适合学生，学生才能更好地发挥主体作用，才能更积极、有效地学习。不同的学习方式适用于不同的学生，建立多元化的可供选择的学习方式，让学生的个性化学习、体验成为现实。学生按自己的学习方式学习，积极主动地参与学习，充分发挥自己的潜质。

《九寨沟》以生动的文字精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。文章三、四自然段，如数家珍似的描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。一位老师在教学这篇课文时，为了让每个学生都体会到文中的美景，设计了多种学习方式供学生选择。

读。把自己喜欢的美景用朗读的形式，读给同伴听一听。

说。学生自由讨论，把想象到的景象用自己的话说一说。

画。结合课文插图，在头脑中形成画面，把自己的想象画一画。

……

学生自主学习后，按照各自选择的内容，分为几个大组开展活动。不同层次的学生都参与了合作学习活动，思维与思维碰撞，智慧与智慧交流。学习方式的选择，让不同程度的学生都能找到了自己的角色，在交流中学习，在学习中交流，取长补短，各有提高。在学生选择和实践的过程中，体验成功的乐趣，分享彼此的经验，进而转化为个体奋发向上的内驱力。

三、生态课堂的评价——“生机”

教育的最终目的是学生的身心和谐发展。构建一个和谐的评价环境是生态课堂的首要前提。生态课堂呼唤“以人为本”的“生态评价”，只有用赏识的方法去激励学生，用发展的眼光去评价学生，课堂才能成为学生学习和成长的乐园，学生才会在评价中不断反思、调整，逐步完善自我，发展自我。

例如，在教学《月光启蒙》一文时，我请一名平时默默无闻的学生读课文。他读得很有感情，但美中不足的是“芳香的音韵”出了点小差错，其他学生纷纷举手，争着抢着想帮助他纠正错误。

师：谁来评价一下他的朗读优点？

（部分学生马上放下手，再次思考）

生1：他读书很响亮，有感情。

生2：我发现他比原来进步了。

师：还有什么小建议要给他的？

生3：“芳香的音韵”这个词他读错了，我想提醒他。

……

在课堂上，教师应该热心地去关心每一名学生，耐心地去指导每一名学生，仔细地发现每一名学生的潜能，善意地去赞美每一名学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。尤其是对学困生，我们更应该给他们热切的激励。生态课堂需要生态式评价，让我们满怀爱心地去评价学生的学习和成长，让学生在充满生机的评价中不断地生长。

作为一线教师的我们，不妨同学生一起，在课堂这片和谐的生态林中自主地、自信地成长。

作者简介：姚琴仙，江苏省溧阳市外国语学校语文教师；孟荣祥，江苏省溧阳市文化小学教科室主任，常州市小学语文骨干教师。