例谈教科书情境资源的二次开发

蒋忠民

摘 要 从有关注意性、就近时空性和趣味发现性三个方面简要例谈了对教科书情境资源进行二次开发的体会。

关键词 教科书情境资源 有关注意性 就近时空性 趣味发现性

中图分类号 G633.91

合适的教学情境有助于激发学生学习的积极性，有助于学生借助已有的知识和经验学习新知识，有助于学生感受学科内在的价值，是有效达成教学目标的常用策略之一。实践证明，教师对教科书中的情境资源进行再加工、再组织、再创造的二次开发时，应该注意以下事项。

1 有关注意性

为了使学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，帮助学生顺利实现知能的正迁移和正应用，教师在创设情境时应考虑学生的接受水平，吸引学生的有关注意，避免其无关注意。

例如，人教版必修1教科书23页“蛋白质的功能”中一幅女子健美运动员的图片常常吸引学生的无关注意，学生们窃窃私语甚至脱口而出：“这个人是男性，还是女性？”因为在大多数人心中，女性是柔美的代表，而男性才是刚强的化身，所以建议教师在此处将内容改成含有男子健美图片的课件，这样就能把学生的有关注意吸引到蛋白质的功能内容上。

又如，笔者曾经将“细胞核——系统的控制中心”的导入情境创设为：

情境①：呈现NBA几个球队打球的图片，教师饶有兴致地简介了有的球队只有一名核心球员，有的球队有多名核心球员，有的球队几乎无核心球员。并请学生思考：球队是个系统，有单个核心成员、多个核心成员和无核心成员之分，那么细胞这个系统是否也是如此呢？

情境②：呈现动植物细胞的立体模型图和笔绘的平面示意图，先回顾上节有关于细胞器的知识，然后引导学生观察细胞核的形态结构，并要求学生思考：细胞核由哪几部分组成？各部分的功能是什么？

教师创设情境应该把学生原经验作为新知识的生长点，不要轻视甚至脱离学生原经验而刻意追求新奇。通过第一节课的反思，笔者发现情境①NBA新奇的图片和信息使绝大多数学生应接不暇，顾此失彼，只有酷爱篮球的个别学生极度兴奋，却反而干扰了对新内容的思考。因此，在之后几个班的教学设计中，笔者“忍痛割爱”地去掉了引起无关注意的新奇情境①，只保留联系学生经验的情境②，取得了理想的教学效果。

2 就近时空性

英语有个语法叫“就近一致”，同理，如果学生存在的时间和空间有情境资源，教师应当就近取材，不该“穿越”。

例如，教科书必修1第1章第1节“问题探讨”中提到“2003年，我们亲历了与SARS斗争的过程”这个表达值得商榷，因为现在的高一年级学生在2003年大约是3岁，根本就不记得非典。如果该情境中仍用病毒，建议改用近年肆虐的H7N9病毒或埃博拉病毒的实例。

又如，教科书必修2“孟德尔的豌豆杂交实验二”这节课初的问题情境是：“一个品种的奶牛产奶多，另一个品种的奶牛生长快，要想培育出既产奶多、又生长快的奶牛，可以采用什么方法？”可改为“到2014年为止，大连国际樱桃节已经成功举办8届，赢得国内外游客的好评。金州新区作为主会场，每年都主动出击，先后在国内外各地举办形式多样的樱桃节推广活动，使得大连国际樱桃节影响力不断提升。在形势一片大好之时，大黑山村里有两家果农却没有达到预期的产量和收入：张家樱桃虽大却遭受了病虫害，李家抵抗了病虫害但果实太小。作为育种专家，你会给这两家提出怎样的建议呢？”

3 趣味发现性

教师创设的情境应力争使学生感到兴趣盎然、轻松愉快和耳目一新，然后自主、合作地去思考，去探索，去发现。

例如，必修3“种群的特征”的问题探讨让学生估算模拟草地中蒲公英的数量，因教科书模拟草地的图形过小，不便于计数。笔者在课前用B4大白纸营造草地情境：画圆代表蒲公英，其他符号代表另外种类的草本植物，并且在大白纸某些位置绘制动物尸体和粪便。课上，教师先让学生思考：怎样确定样方大小？常用取样法有哪些？样方多少会影响调查结果吗？取样遇到动物尸体或粪便时，应该怎么办？然后小组合作，用样方法体验蒲公英种群密度的调查。

再如，必修2的性状分离比模拟实验中用两种不同颜色的彩球各20个，一种彩球标记D，另一种彩球标记d，可改用硬币的正面（带大写数字的一面）代表D配子，反面代表d配子。模拟情境的步骤如下：① 分组，建议两人一组。② 每人将一枚硬币放进笔袋、文具盒、合握的双手等“精/卵巢”中，快速地摇一摇。③ 两人同时把硬币倒在桌面上，用手拍住，手移开，观察两枚硬币是正面还是反面，并记录次数（两正是DD，上正一反是Dd，两反是dd）。④ 重复约50～100次。⑤ 统计结果：统计本组的DD、Dd、dd出现的数量是多少？数量比是多少？设计表格，记录实验结果。统计全班的实验数量，求平均值，计算数量比。课堂模拟时，学生摇、转、抛硬币形式多样，记录也丰富多彩：有依次写基因型的，有写“正”计数的，还有列表统计的……正如美国高中主流理科教材科学发现者的《生物·生命的动力》封底的四句话：“像科学家那样思考，像科学家那样探索，知识能力方法并重，动手动脑趣味无穷”。

教无定法，贵在得法，情境策略不是万能策略。对于教科书情境资源的二次开发，教师应该把它和探究、演示、讲授、辩论、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等多种方式，自学辅导法、讲授法、问答法、读书指导法、讨论法、探究法等各种方法相结合，从而让学生在情境中质疑，在情境中体验，在情境中思维，在情境中达标。 文献标识码 B