以教学评价手段发展学生生物学科思想

陈英水

摘 要 试图建立一套多元化的适合中学生物教学评价体系。以“我的成长”档案袋为评价载体，以“自我评价、家长评价、生生评价、教师评价”为评价手段，通过三个层次，从多个角度、多个方面对学生进行评价，并对实践结果与效果进行案例式分析，帮助教学评价的目的既是评定学生的学业成绩，但更为重要的教师了解学生的学习状况，及时发现教学中存在的缺陷和问题，为改进和优化教学、提高教学质量提供依据，对促进课堂教学效率和质量的提高具有十分重要的意义。

关键词 生物教学 评价体系 有效评价 高效课堂 结果分析

中图分类号 G633.91

生物课堂教学评价是指在生物课堂教学过程中教师对学生在学习生物知识、参与探究活动时等的课堂表现加以评点、肯定和激励，并给予必要纠错或引导的做法。教师对生物课堂实施教学评价，要在有效的教学时间内体现出教学效果和教学效率，促进学生形成生物学科的思想。

1 现行高中生物教学中学生评价方面存在的问题

在生物教学实践过程中发现，虽然新一轮高中生物课程改革对教学评价提出了一定的要求，但是改革的进程却在很大程度上受传统的评价模式惯性作用的制约，教学评价困境重重，具体表现为以下3个方面。

1.1 教学评价理念未落实，评价过程不够规范

实践表明，只有当评价的理念与教育教学实践统一时，才能真正体现教学评价对教育教学实践的领航作用。在实际的教学评价活动中，为了全面落实过程性评价在高中生物教学评价工作，教师既要发挥过程性评价全面、及时、深入等优势，又要克服过程性评价的局限，如规范评价的过程和程序、根据具体的评价任务选择恰当的评价工具等。

1.2 教学评价内容不够全面与具体

目前，教师在对学生的生物学业成绩进行评价时，仍把评价的价值定位在甄别和选拔功能上，忽略了学生在学习过程的体验与发展，如对生物学习的兴趣、实验过程中的想法、探究活动中的心得等，忽略了培养学生的创新精神、合作能力等综合素养的评价。具体地呈现教学评价内容是构建教学评价体系时必须的操作，这样既可避免评价内容综合化给评价活动带来的不可捉摸性，又可兼顾教学评价活动执行时的困难。

1.3 教学评价方法比较单一，主体有待主动化

现行状态下，教师会过分地依赖纸笔测验，用分数来衡量一个人的发展。这种量化评价虽有一定的客观性，但不能体现一个人不同阶段的发展情况，更无法体现能力、情感、态度与价值观，把学生对学习的信心和对科学的探究精神磨灭在无情的数据之中。学生在评价过程中充当“配角”，毕恭毕敬，任教师左右，没有自我反省、主动探究的机会，学生的思维能力和创新能力没有得到充分的发展。

2 构建多元化的生物教学评价体系

新课程教学关注的是成长中的人。为了实现新课程的培养目标，教师制定出知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三维一体目标。在新课标课程教学评价时，教师应把以上三维目标有机地结合起来，知识技能是硬性的可以量化的评价，通过一纸试卷可以考查出来的，但过程和方法、情感态度与价值观是隐性的，是不可以量化的评价，只能从平时学生的参与程度、交流的主动性、对知识的应用、同学问间评价、学生的自我评价结合起来的定性评价。因此，评价的内容要多元化，充分体现三维一体目标。

2.1 多种生物教学评价方法的融合

生物教学评价有两个重要的方面：① 评估学生自身所产生的对错与是非；② 在任何时候都必须包括一种以上的评估。评价不仅可以激励学生努力学习，还可以帮助教师改进教学的方法，也符合高中生物新课程标准中提出的“生物教育要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”。同时，评价是课程改革的关键环节，生物课程标准指出“评价要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学习生物学的兴趣，激发学习的动力”。

2.2 生物教学评价必须发展性评价和终结性评价相结合

生物教学评价的方法是发展性评价和终结性评价相结合，由三个层次构成评价体系：自我评价、集体评价、总结评价。每个层次又分为多个方面，这些方面相互补充、互为依靠、彼此联系。为了记录每个学生的成长，笔者为每个学生建立了“我的成长”档案袋。在档案袋中，有自我评语、家长评语、同学评语、教师评语等几个方面。

2.3 生物教学评价应突出表现性评价和档案袋评价

表现性评价是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况的一种评价方式，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。

例如，在生物教学中为了“探究酸雨对植物生长的影响”，学生自己设计实验进行探究，选择材料、设计步骤、结果预测及分析等。教师根据以上的内容对学生的表现进行评价，还设计了如下学生自我评价的细则：（1） 你对此次活动感兴趣吗？感觉如何？（2） 你对各种材料可能会出现的情况作过猜想吗？是如何设计验证的？（3） 你们是如何相互合作和帮助的？你认为你在小组中发挥了哪些作用？（4） 你在活动中遇到困难了吗？是如何解决的？（5） 你认为从这次活动中得到了哪些启发？

考试也同样可以采用表现性评价的方式。这就要求教师在设计题目时，不要过分强调纯生物知识的记忆考查，而是结合各章的实验和研究性课题，联系生活实际，重视学生在解题过程中的思维展现过程。

档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据，对评价对象进行客观而综合的评价。档案袋可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集，展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。

如对于生物基础知识、基本原理的新授课，教师可制定一张随堂记录卡来评价学生的课堂学习情况，记录内容可包括：（1） 我学到的新概念、新原理有哪些？它与生活中哪些现象有关？（2） 我希望知道哪些知识？（3） 我认为在哪些方面值得注意？（4） 对于这节课，我认为最大收获是什么？（5） 我仍然存在的问题有哪些？

3 生物教学评价实施过程与可行性操作方法

3.1 第一层次的评价

第一层次的评价为自我评价。每个学生都是自己的小小监督员，也是最全方位的监察者。通过学生的自我评价，让他们对自我有一个全面的认知，知道不足，发扬优点。同时通过学生的自我评价，形成书面材料的自我评语，如有哪些进步和成果等。然后，教师通过以下几方面对学生作出评价：

（1） “我的闪光点”。①上课前的准备。包括上课前的常规准备，如“静、齐、快”地准备与摆放学习用品，调整上课前学习的状态等。②课堂笔记。全面的生物课堂笔记可以记录课前预习所产生的问题、探究的课题、收集到的与课文内容相关联的资料、本节课主要的知识点、生物学概念与结论等，能使学生重温亲历的各种生物探究活动的过程。课堂笔记由学生定期自查，检查自己是否写得全面、完善。定期查漏补缺，能充实自己，完善自我。③课外探究评价。课外探究评价由课堂延续探究与创新性的新课探究评价构成。课外探究的过程（提出问题、制订计划、观察记录、过程与结果等）记录在生物笔记本上，由学生自己定期检查，给出相应等级的评定。课外探究评价要求本着实事求是的原则进行评定，最后由组长核实。

（2） “我取得的收获”。①生物学方面的竞赛。对在各级各类的竞赛中获奖的学生，教师在班级里进行表扬并且颁发证书，把优秀成绩在展窗里展出，由学生自己统计完善。②阶段性的学习反馈。学生对单元、期末的学习，要做好自我反思，及时总结学习方法是否适合自己。

3.2 第二层次的评价

第二层次的评价为集体评价。其中，包括同学评价、家长评价和教师评价。同学之间可以每周相互写出评价材料——“同学寄语”放入“我的成长”档案袋，相互之间指出学习上的不足以及闪光点与进步。学生不仅仅是要在学校里学习，以后还要进入社会、回归家庭，这就需要家长对其监督并作出评价，尤其是课外延伸的内容。据此，笔者请家长每个月都对学生自我预习、完成作业、复习巩固等方面作出相应评价，让家长也参与到学生学习的过程中来。学生是主体，教师是主导，教师对学生的评价必不可少。笔者对学生进行评价主要是阶段性评价和及时评价相结合。由于任课班级多、学生人数多，教师对学生的评价也主要集中在期中、期末两个阶段。但是在教学过程中，教师若发现学生的点滴进步，也会给出相应评价。至于学生的不足，也给予口头指正，若其行为严重影响学习，也记入“我的成长”档案袋。

3.3 第三层次的评价

第三层次的评价为总结评价。“自我评价、同学评价、家长评价、教师评价”这些评价手段给出的评价是零散的，就像珍珠一样，需要穿起来。在每学期期末，由教师牵头，各组组长实施大检查、大统计，对学生的“我的成长”档案袋进行综合性评估，选出10%的优秀学生、30%的良好学生、50%的合格学生，使大多数学生都能得到表扬和激励。

4 生物教学评价体系实践成果与效果分析

4.1 形成一套科学有效、全面系统的生物教学评价体系

笔者对评价体系作了积极的探索，改变了过去仅仅由一张卷子评价学生的方式，用多样的评价方式对学生的学习过程进行全面、科学、系统的评价，实现评价的主体多元化、评价的内容全面化、评价的方法多样化。

4.2 生物教学评价体系促使家长、社会关注学生的生物学科学习

对学生的评价方式，家长习惯认可和重视的就是用学习的分数来衡量孩子的优劣。因此，教师要实行素质教育综合评价，取消对学习成绩的依赖性，取消只由一次评价定终身的体系，并形成新的评价体系，使家长转变观念参与到学生学习生物学的过程中。这样，家长才能够理解生物教师，认识生物学科。

4.3 生物教学评价体系促进学生养成良好的学习习惯

评价体系伴随着学生学习的全部过程，并且激励和监督学生的学习。评价体系实施后，不仅学生的课堂表现与学习态度、学习习惯得到了不同程度的提高，而且受到了学生和家长的好评。

良好学习习惯是学生持续、自觉、主动学习的本质特征，是一个人学习品行的重要组成部分，是一个人成长综合作用的表现，是学生获取新知识的重要保证，是学生智能发展的催化剂，是学生创新精神的内在特质。学生之间的评价、教师与学生之间的评价使教师能够更多关注到每个学生的变化。学生养成了良好的学习习惯，课堂教学的有效性也就会提高。

4.4 生物教学评价体系激发学生热情，有序推进课堂

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的情感对其学习兴趣及学习效果有重要影响，积极肯定的情感可以有效促进学生主动精神和创造思维的发展。在生物教学中，教师有意识地适时对学生学习活动进行评价，使学生的学习过程得到关注与肯定，可以使课堂气氛和谐愉快，使学生充分享受学习的乐趣。

案例1：“生物进化的本质是种群基因频率的改变”教学片段：

师（用PPT呈现一幅动物模型）：科学家预测500万年后北美大陆的一种动物如图中所示模型，请大家猜想：它是由现在北美大陆的什么动物演变而来的？该动物模型建立的依据是什么？

生1：我猜想是老鼠，因为该动物模型的外部形态与现在的老鼠相似，只是形体上更大而已。

师：你的观察能力和推理能力太棒了！你能敏捷地从它们外部形态相似性找到联结点而进行大胆推理，真是棒极了！

生2：我看它是由现在的肉食性动物演变来的，你看图示动物的切齿特别锋利。

师：你很有创见，能透过其某些特征推测其生活形式，说明你有很好的创新思维和思考分析能力。

在这个片段教学中，教师遵循差异性教育原则，充分尊重学生的思维成果，对学生猜想不急于给予定论，而是针对性的个性化评价，鼓励他们的创造性思维，使学生能在民主和谐的教学氛围中，放松心情，释放情感，充分发挥想象力，开拓思维，大胆展现。在活跃的课堂中，学生学习情趣高涨，积极主动地参与到学习活动中去，充分体验快乐情感，实现课堂“轻负高效”。

4.5 生物教学评价体系促进学生形成学习能力，打造高效课堂

学生运用科学的学习方法独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的过程，就是学习能力。学习能力提高了，学生才能根据自己的需求和爱好自觉主动地学习。在生物教学中，笔者试图通过教学评价关注学生的学习过程，提高教学有效性。

案例2：“杂交育种与诱变育种”教学片段：

讲授育种方法时，教师不直接展示结论，而是用PPT呈现一道试题：有高秆抗锈病（DDTT）和矮秆易感锈病（ddtt）两种小麦。那么，如何利用它们培育出矮秆抗锈病的优良小麦品种？

教师要求学生分组讨论完成。每个学习小组派一个代表汇报，教师把各组结论以板图展示在黑板上。学生面对不同的育种方案，各抒己见，教师适时给予评价。在学生激烈的讨论中，教师指出设计实验方案的优点以及不足，培养学生的发散思维与聚合思维。最后教师评价、总结几种育种方案。在整个过程中，矛盾不断冲突与解决，最后得到师生共同认可的结论。师生共同完成了本节课的教学任务。学生在相互争论与评价过程中，不断的内化知识点，有效促进知识迁移和能力的形成，真正实现自主探究，提高了课堂教学的有效性。

有效的教学评价是教学成功的重要保证。生物教师应在新课程理念指导下，引导学生对生物内容进行探索、实践与思考，充分发挥多元评价的作用。合适有效的教学评价能激活课堂，使生物课堂教学情趣盎然，促进学生自觉主动参与课堂教学，使课堂成为学生自主探究的快乐海洋，从而真正实现“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的新课程理念。

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