《物理化学》教学中细化平时成绩的考核办法

汪小华 张炳林

摘 要： 在《物理化学》教学中细化平时成绩考核办法，从分组考核、课堂练习限时完成、鼓励学生课外思考等方面展开，以此调动学生的学习积极性，化被动学习为主动学习，进而增强课堂教学效果。

关键词： 《物理化学》 平时成绩 考核办法

1.引言

《物理化学》是我校材料科学工程、环境工程和给排水工程等专业的一门专业基础课[1]。在该门课课堂教学中往往有一种固定教学模式[2]，[3]就是老师在台上讲，学生在下面听，但随着教学班级人数逐渐增多，学生在课堂上开始开小差，尤其是坐在后几排的学生，有的趴着睡觉，有的玩手机，学生在课堂上很容易走神。而教师在仅有的45分钟内，要对人数较多的班级加以掌控，调动每个学生积极性变得比较困难，这样的状况势必会影响教学效果[4]。那么，如何把教师的这种被动局面扭转为主动，让学生在课堂上有内在的动力积极思考，激发学生自我管理的热情，从而实现教学上真正的互动，这是教师需要思考的问题。因此，教师除了要引入新的教学方法外，还要采用恰当的教学手段、辅助措施，调动学生的学习积极性，这是很有必要的。本文从平时成绩的细化入手，分析采取激励政策的办法，以期找回学生的学习动力，增强教学效果。

2.平时成绩细化考核办法

为了督促学生在平时用功钻研，培养良好的学习习惯，在期末成绩的比例上，我们通常按照如下分配：平时成绩30%，期末成绩占70%，其中平时成绩的考评主要是考查作业、出勤。针对部分独立学院的学生具有基础相对薄弱、缺乏良好的学习习惯、注意力不集中、学习主动性不强、依赖性强等特点[5]，[6]，在平时成绩的考评中，我们除了考查作业、出勤以外，还应该把上课回答问题和上课的课堂表现纳入考评，其比例关系详见表1。上课回答问题的规则可设定为：主动举手回答问题的学生，如果答对加分，答错不扣分；被动点名回答问题者，答对不加分，答错扣分。这种方法的优点很明显，学生投入课堂教学中积极性有所提高，且课堂氛围很好，甚至有些懒于回答问题的学生会被其他学生带动起来，缺点是教师课前需要多准备《物理化学》课程中难度适中的问题，并且课堂上会花大量时间记录学生分数，进而可能影响整体教学进度。因此，我们在上述方法上进行改进，请课代表或者班委课下登记答题的学生的成绩。这一制度的实施，在短时间内学生认为新鲜，且收效很好，但一般三五周后，学生就可能懒散下来，所以教师要有坚持到底的决心，并且适时添加新的考评项目进来激发学生的学习热情，让平时成绩考核办法持续生效。

表1 期末成绩分布情况

2.1分组考核项目

在上述平时成绩考核制度的基础上，为了增强学生的自我管理意识，还可以增加分组管理考核的方法。如班级有90人，可以分为9组，每组设一名组长，把10位学生的平时成绩的总和打包考核评比。如表2所示，个人无故旷课1次扣团体1分，课堂表现中，个人回答问题的情况和作业缺少次数也记入团体中。这样每位学生出勤，课堂表现和作业都会影响到整个团队的总分，既增强学生的团队凝聚力，又督促学生平时积极上进。当期中考试成绩出来时，也可以排名，前3组可以设为优秀团队。在期末总评时，除了学生个人的平时成绩外，还可参考所在小组的总评情况，如个人成绩在平时成绩中占90%，小组评比占10%。

表2 平时成绩分组汇总情况

2.2课堂练习限时完成项目

课堂表现除了回答问题外，还应该增加一些当堂练习。但是当请学生做课堂练习时，有些学生往往只是看看，并不动手计算和分析，教师很难了解学生对知识掌握的情况。因此，我们可以请学生准备上课用的草稿纸，写上姓名和学号，课堂练习当堂写在纸上，并且课后立刻登记，将该成绩计入平时成绩的课堂表现中。这样既可以督促学生上课独立思考，教师也可以及时掌握教学效果。当然如果在每章复习课上教师准备十分钟的课堂练习，请学生在有限的时间内完成并记录成绩，一定收效显著。

2.3课外提问加分奖励项目

为了让学生保持高度的学习热情，课堂外也应该多鼓励学生查阅资料，结合所学理论与实际思考。对于主动就《物理化学》课上所学内容进行深究、提出问题、找寻答案的学生，我们更应该鼓励和爱护。例如，有学生在学习了电化学知识后，提出是否可以用铅笔芯来充当原电池中的盐桥。提出问题后，他自己通过查询资料和老师进行探讨，最终回答自己的问题。当然，对于教师来讲，无论学生提出什么样的问题，都应该先肯定他的钻研能力，再启发和指引他寻找答案，最终解决问题。对于学生来讲，通过自己查资料和分析得出结论的学习过程，无疑是最有收获的，因为在学通课本知识的前提下，好奇心和兴趣成为学习的内在动力，推动学生学会解决问题的方法，也让他体会到寻找答案的快乐。因此，可以将课外提问这一项作为平时成绩的附加分，鼓励学生理解所学内容，并联系实际加以思考。

在学习阶段，学生大部分知识来源于课堂教学，因此，增强课堂教学效果一直是教师师的追求，而《物理化学》课程内容抽象、公式繁多[2]，[3]，学生容易产生厌学情绪，学习内动力不足。本文立足平时成绩细化考核办法，从分组考核、课堂练习限时完成、当堂登记、鼓励学生课外思考等方面予以完善，以期待学生化被动学习为主动学习，提高学习积极性，从而增强课堂教学效果。

参考文献：

[1]杨丽霞，冯彩婷.增强教师责任感创新课堂教学——物理化学教学方法的改革与实践[J].周口师范学院学报，2015，32（2）：87-89.

[2]江欣，杨立滨，吕玉光.物理化学双语课程教学体会[J].广东化工，2015，42（6）：172-179.

[3]段煜，王晓岚.Sandwich教学法在药学专业物理化学教学中的应用（Ⅰ）—表面张力教学实例[J].化学教育，2014，42（l6）：47-52.

[4]孙俊梅.对大一新生无机化学学习习惯的调查及分析[J].成都大学学报，2004，（12）：112-113.

[5]阳会兵，杨俊兴.基于独立学院学生特点的教学管理体制研究[J].文教资料，2015（10）：155-156.

[6]孙婕.浅析独立学院学生特点与学生管理对策[J].决策与信息，2014（36）：56.

本课题得到了浙江省教育厅教改项目支持，项目编号Kg2013614。