在历史教学中创设和谐的课堂氛围

黄尧

摘 要： 课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。在实施“减负”的今天，要减轻学生负担，实质在于提高课堂教学效率。而课堂教学氛围与效益有非常密切的关系，它在很大程度上影响学生学习的积极性。因此，需要营造和谐的课堂氛围，创设最佳的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，让学生主动参与，积极思考，培养学生多种能力。

关键词： 历史教学 课堂教学 和谐氛围 激发兴趣教学改革是新课程改革的有机组成部分，而课堂教学又是实现教学改革的主途径。现代教学理论认为，教师真正的本领，主要不在于会讲述知识，而在于激发学生学习动机，唤起学生求知欲望，让学生兴趣盎然地参与到教学活动中。新课程强调，教学是一个教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这一过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师在教学过程中，必须坚持以人为本，关爱学生，信任学生，有效地激发学生学习的内驱力，构建和谐课堂。我谈谈自己的一些做法和体会。

一、激发学生兴趣，引导学生积极参与课堂教学活动

兴趣是学生学习活动的心理动力，是学生学习最活跃的因素，是积极主动学习的内在动力，是非智力因素，但对智力的发展有重要影响。心理学的理论和现实生活中的事例，都揭示了一种规律，即人对有兴趣的事情干起来总是心情愉快、全神贯注、积极主动，因而也容易干好。“兴趣是最好的老师”。要学生学好历史，就必须使学生对历史有浓厚兴趣，因此激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能提高学生学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼等器官和大脑一起，进行积极的思维活动。

如《辛亥革命》一课的导入，教师首先投影一张图片——学生熟悉的明星身穿中山装出席发表会，吸引学生注意力，引起学生兴趣；接着问：中山装何时出现的？为何称为中山装？通过这样的设问，活跃学生思维，激发学生兴趣。通过语言、图片的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下良好基础。

二、加强情感交流，建立融洽的师生关系，促使学生愉快地学习

现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一种情感对流的主线。师生之间这种情感的交流，即民主、平等、友好的师生关系是愉快和谐的课堂环境形成的基础，是教学成功的前提。别林斯基说：“爱是教学的工具和媒介。”对孩子的信任则是教育成功的保证。课堂教学中，教师可以从讲台上走下来，与学生说话时把腰弯下来，与学生平等对话，给学生亲切感，让学生产生信心和勇气，主动地投入到自主性的学习活动中。师生之间情感交融，课堂气氛融洽，教师教得轻松，学生学得愉快。

教师与学生之间的关系是教学中最基本的人际关系，是衡量教学效果的关键因素之一。“亲其师，信其道”。每节课前，我都精心备课，课堂上，努力用生动的教学、幽默的语言、丰富翔实的资料吸引他们。有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。学生喜爱这一教师，就一定喜欢这个教师教的学科。

三、鼓励学生大胆质疑，充分发挥自主学习的主观能动性

质疑问难就是敢于大胆地提出问题，大胆怀疑，这正是21世纪人才所需要的。学生不是知识的接收器，而是未来社会的创造者，只有今天敢于质疑，明天才能善于创新。教师要鼓励学生积极思考、大胆想象、大胆提问。对于学习较差的学生，哪怕是只言片语，教师也要给予表扬、鼓励。特别要表扬提出关于本节知识的、有创造性的、新颖的、对大多数学生理解本节内容有利的问题的学生。

当某位学生提出问题后，教师组织学生小组共同讨论，积极思考，用一定的时间让其他学生解答，教师再针对存在的问题进行必要回答和有所侧重的补充，补充说明要有一定的指导性，使学生的提问不分散，集中思考所学内容。讨论学生从学习主体的角度提出的问题，其问题本身就存在普遍性，是大多数学生“跳一跳，摘得到”的问题，这些问题有利于激发学生积极性，启发学生思维。在这一环节中教师要多一点鼓励，多一点表扬，多一点宽松。尽力发动起全体学生，大面积提高学生学习质量。

四、运用问题探究，创设问题情境，使学生达到最佳学习状态

巧设问题也是教师的教学艺术之一。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情境”。它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必须设疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到“心愤愤、口诽诽”的最佳学习状态。

如讲授《鸦片战争》时，教师创设了一个层层启发推进的问题情境，激发学生认知兴趣，启发学生创造性思维。课前教师发给每位学生一张印有“白雾中的少年郎”一段文字的简报，让学生阅读思考。然后设计几个问题，在上课时层层提问：这个苦果是由什么原因造成的？这个苦果使我们想起了历史上曾在中国发生的什么事情？虎门销烟给我们什么启示？用以史为鉴的观点谈谈自己的看法。此时，学生完全进入由教师设计的问题情境之中，展开思维。教师鼓励同学们尽量探索未知领域，提出创新的观点。其中有一位同学提出一个引起深思的问题：毒品，这个曾经使中华民族饱受苦难的魔鬼，在当今死灰复燃之后，正疯狂地蹂躏着一些青少年的健康，严重地扭曲着他们的心灵。我们作为跨世纪的青年学生该怎么办？通过大家的共同探讨，达成共识：青少年不仅要珍惜健康和生命，远离毒品，而且要积极行动起来，呼吁全社会警惕毒品；我们要以史为镜，吸取鸦片战争的沉痛教训，肩负起历史责任感和使命感。这样，通过创设问题情境，让学生在发现问题、解决问题的过程中，培养对历史的兴趣，获得历史知识的升华，发展学生创新能力。

总之，课堂教学是师生共同参与的双向交流过程，而课堂教学氛围在很大程度上影响学生学习的积极性。因此在课堂教学中，教师必须为学生营造一种和谐融洽的课堂教学氛围，调动学生的情感因素，最大限度地激发学生学习的内驱力，促使学生积极地参与学习，使学生真正成为学习的主人。激发学生内驱力，构建和谐课堂的方法灵活多样，我们只要遵循学生的认知规律，坚持以人为本，课堂上充分发挥学生的主体作用，就一定能推动素质教育顺利实施。