避免童话对儿童负面影响的策略研究

朱佳怡　袁虹洁　魏秋云　王海珍

摘 要： 童话作为儿童喜闻乐见的一种儿童文学形式，对儿童影响深远。大多数人只看到童话对儿童的正面影响而忽视童话对儿童的负面影响。文章运用问卷、访谈等方法对童话的负面影响进行调查研究，并提出避免童话对儿童负面影响的撰写策略及阅读引导策略。

关键词： 童话 儿童 负面影响 策略

一、研究概述

以莲都区幼儿园、小学儿童及其家长为调查对象。儿童问卷共分发120份，成人问卷共分发30份，成人访谈共30份。分发儿童问卷以低、中段学生为主，幼儿园与高段学生为辅，男女人数平均分配。回收有效问卷93份，其中男有43份，女有50份；幼儿园5份、低段：41份、中段37份，高段：10份。成人问卷回收问卷100%，有效共30份。成人访谈共30份，完成30份。通过问卷、访谈等方法对童话的负面影响进行调查研究，初步总结童话对儿童的负面影响。根据调查所得及查阅资料所得提出避免童话对儿童负面影响的策略，完成研究报告，引起家长、教师甚至童话作家的重视，减轻童话对儿童的负面影响。减少童话对儿童的负面影响可以说是本次研究的最终目的。

二、研究结果

通过此次对5～14岁儿童的问卷调查，我们小组发现童话对儿童产生的负面影响主要表现在以下五个方面：（1）儿童产生爱情观偏颇。（2）儿童遇到困难易依赖虚幻或他人。（3）儿童易产生爱慕虚荣之心。（4）造成儿童现实和虚幻的界限模糊。（5）儿童对生命的轻视。另外根据调查发现，儿童对童话的阅读与儿童产生暴力倾向及思维定势无显著关系。

根据对家长的访谈，我们发现现阶段较受儿童喜爱的童话及家长认为童话存在的负面影响，归纳为以下几个方面：（1）爱情观的错置；（2）好人美丽的思维定势；（3）结构单一造成思维定势；（4）暴力血腥对儿童性格的影响；（5）情节曲折，造成情绪起伏较大；（6）继母形象影响重组家庭的和谐；（7）无处不在的宗教渗透。

三、策略及建议

（一）撰写童话

1.暴力血腥尽量避免

影响个性形成和发展的因素主要有先天因素、社会环境两大因素。社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践和个人主观能动性三方面因素。阅读童话给孩子带来的影响属于社会环境里的个体的社会实践和个人主观能动性。经过调查研究发现，童话中的暴力血腥现象已经引起了家长的关注。很多家长在给孩子读童话时，有意识地把过分血腥的部分自动忽略，而有选择性地朗读积极向上的内容。这表明，暴力血腥在童话中应该尽量避免。那么童话创作者在创作童话时，应该注意，选取童话的内容和角度应该多样化，积极向上，避免暴力血腥和黑暗。

2.格式灵活避免思维定式

传统童话中普遍采用三段式的童话创作写法，这个写法过于僵化，并且形式单一，形成思维定势。作家在撰写童话时，应该采用多种撰写模式，并且可以适当加入现代元素，跟上时代潮流。以保证童话的灵活多样，吸引读者目光。

3.情节曲折适当减少

心理健康是生理健康的重要条件。心理健康是强化智力活动，促进智力发展，提高社会适应能力和工作效率的保障。心理健康是优良思想品德形成的基础。孩子的思想较单一，他们会根据自己的喜好判断对错。童话情节过分曲折多变，不利于孩子正确理解童话的内容，只关注曲折的情节，有时甚至会受惊吓做噩梦，直接影响孩子的心理健康发展。心理是客观现实的反映，孩子的心理出现问题是童话里曲折的情节导致的。家庭作为社会的基本单位，对儿童心理的影响十分明显。现在的家长都很忙，他们并没有那么多时间给孩子读童话。多数时间还是让孩子自己看童话书。因此作家在撰写童话时应该尽量减少曲折情节，让童话故事简单一点。

4.塑造多种人物

任何性格特征都不是一朝一夕形成的，它是诸多因素长期作用的结果。在阅读童话时，笔者发现，多数童话内容都很相似，人物的性格也很像。这其实是不利于孩子发展的。孩子在阅读童话后，会比较了解童话中普遍的人物性格，而忽略其他人物的性格。而在现实生活中，其实人物是多样化的，性格千奇百怪。因此进行童话创作时，多篇里的童话人物塑造应该避免人物的单一性。

传统童话中，继母的形象多数是恶毒的、丑陋的。然而，这与现实生活并不相符。现代社会，离婚率逐年上涨。继母、继父并不罕见。为了培养孩子正确的价值观，帮助孩子更好地与继母、继父相处，应该从小进行正确教育。传统童话中恶毒丑陋的继母形象会给孩子留下继母都是坏的、都是丑陋的印象。因此，撰写童话时，可以将继母形象多元化，既有好的、美丽的，又有坏的、丑陋的。

（二）阅读引导

1.爱情观方面的引导

弗洛伊德认为童话就是儿童的梦，童话故事叙述了在现实情况下不能产生在意识中的内容。由于儿童无法进行抽象思维，又缺乏控制力，就会被自己各种各样的情绪，如焦虑、恐惧、愿望及爱与恨等压倒。较多童话都涉及爱情，甚至爱情有时会有所偏颇，以至于因此改变他们长大后的择偶观，对人一生的发展道路发生比较严重的影响。宁愿选择在宝马里哭，也不愿在自行车上笑的爱情价值观很大程度上是因为童年时期的不正确爱情观的渗透。当儿童阅读到童话时，家长应该引导以求儿童正确爱情观的树立。如阅读童话故事《白雪公主》时，可以告诉女童，你是公主，你一定会遇到你的王子。你的王子不一定是最富有的、最有权的，但是他会是一个全心全意对你好的人。

2.暴力血腥方面的引导

在幼儿阶段和小学低、中年级阶段，由于儿童的无意记忆占主导，思维发展不完全，不具备抽象思维能力。年龄相对较小的儿童由于情绪很不稳定，容易受童话情景的感染与熏陶，容易把自己代入童话中。因此在阅读带有暴力血腥色彩的童话后，更易导致儿童在日常生活中与他人产生矛盾时发生过激行为。同时，儿童更易在梦中显现出童话中的血腥暴力的场景，不利于儿童心理和身体健康发展。如《阿里巴巴和四十大盗》中阿里巴巴的哥哥由于偷窃被强盗残忍杀掉并且将尸体悬挂于洞口。当看到这一段的时候，家长可以根据孩子的心理发展程度选择性地问孩子：偷盗对吗？强盗那么做对吗？如果有人偷走你最喜欢的东西，你会怎么办？在孩子回答之后，告诉他们，伤害他人是犯罪行为，我们不可以因为失去心爱之物就伤害他人。家长也需要告诉儿童，宽恕是一种美德，要学会宽恕。

3.继母形象方面的引导

传统经典童话往往为了达到说教效果采取面具式刻画人物，人物性格单一。绝大多数的童话都将后母刻画成邪恶的代表，潜移默化地在向儿童传递后母都是坏人这一消极信息。对于处在幼儿阶段及小学阶段的儿童而言，由于他们思维、心理发展的不完整和对童话的深信不疑，容易导致儿童潜意识里形成“继母是坏人”这一概念，使儿童形成思维定势。在阅读到《灰姑娘》中的继母形象时，家长可以告诉儿童，童话中的继母是坏的，但不代表所有后母都是坏的。如果是重组家庭，则继母更应该通过行动告诉儿童，继母不一定是恶毒的。

4.虚拟神物方面的引导

儿童在认知和心理方面发展得不完善，他们的想象会与现实脱节，存在较多幻想成分。由于儿童的想法比较单纯，对于童话中天马行空的画面没有分辨能力，容易将幻想带到现实中，以至于分辨不清现实与幻想。如童话中经常出现阿拉丁神灯等神物帮助主人公实现各种愿望。许多儿童因此总寄希望于虚拟神物，希望某一天会有巫婆神灯之类的神物帮助自己实现愿望。在这方面，家长应该在儿童读完这方面童话后，告诉儿童，最能够依靠的就是自己，神物是不存在的。与其把希望寄托在虚无缥缈的神物上还不如依靠自己，以此激励儿童学会独立自主。

5.拟人化方面的引导

皮亚杰将0～15岁少年儿童的心理发展阶段分为四个。处于前运思阶段的儿童具有泛灵论、自我中心、思维不可逆等特点[1]。这个阶段的儿童极易把“死物”生命化，甚至会跟“死物”对话，在这个时期阅读拟人化的童话，是符合儿童的发展规律的。同时拟人化是童话故事必不可少的手段，可以促进儿童对童话故事的喜爱，让儿童富有童真，对儿童的发展具有必要作用。但过了这个阶段的许多儿童仍倾向于对玩具说话，愿意把心里话一股脑告诉玩偶却不愿和他人交流。那么此时家长就应该走近孩子，使孩子信任自己，慢慢愿意把倾诉对象换成家长，这样才有利于儿童表达、交流能力发展。

6.针对思维定势的引导

思维定势是按照积累的思维活动经验，在反复使用中形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。在科技日益进步的今天，提倡各种创新的社会需要的不是定势思维，而是活跃的思维。童话有众多固定模式，如王子和公主最后都会幸福地生活在一起。在《青蛙王子》中，即使公主是个不守信的人，但最后还是和王子幸福地生活在一起，这在有形无形中使儿童的思维形成定势。在遇到有固定模式的童话故事情节时，家长应该通过提问发散儿童思维，让他们学会从多个角度看问题。

7.价值观的引导

儿童道德情感在逐渐发展丰富。从皮亚杰的道德认知发展的三个阶段特点可知，儿童的道德判断标准在变化，从不能判断到受自己主观价值标准支配，儿童的道德情感在发展，儿童的价值观在这期间形成[2]。在这一阶段，儿童还是看了许多童话，童话中一些元素如灰姑娘的故事会让许多女童期望成为灰姑娘以至于价值观出现偏颇，具体表现为爱慕虚荣等。这时家长就应该告诉儿童为了享受、为了面子消费一些不是自己能力范围内的事物是不正确的行为。当然家长在日常生活中的示范作用尤为重要，家长是孩子最好的榜样。

结合儿童心理发展规律，从撰写和童话阅读引导方面提出避免童话对儿童负面影响的策略，可在一定程度上避免童话对儿童的负面影响，引导儿童树立正确的爱情观与价值观，对儿童一生发展起到至关重要的作用。

参考文献：

[1]刘万伦，田学红.发展与教育心理学[M]北京：高等教育出版社，2011：51-56.

[2]刘万伦，田学红.发展与教育心理学[M]北京：高等教育出版社，2011：66-69.

指导老师：虞伟庚