高三英语教学的点滴体会

张新

1.加强研究，提高复习备考工作的针对性，全面推进

根据近几年高考英语试题的命题思路和特点，我做了认真的研究和讨论，即明确了近年来高考英语试题的特点：更注重对学科能力和学科素质的要求；既遵循中学英语大纲又不拘泥于大纲；在知识测试方面，减少纯语法性的试题，增加更多的语境化因素；在能力测试方面，进行进一步挖掘和拓展；根据“在稳定中求发展，在发展中求创新”的基本思路，在试题要求思维创新性方面，也有一些尝试和探索。

高考阅读理解能力的考查分值占全卷的一半以上，阅读理解能力的提高，既可以帮助学生顺利地解答阅读理解题，又有助于解答完形填空。通过阅读理解训练，学生既可以巩固和加强各项英语基础知识，又可以学到许多英语表达的方法和技巧，这些是书面表达的基础。我在英语复习的整个过程中，始终以培养和提高阅读理解能力为中心，以此带动英语复习质量的全面提高。我没有把很多时间用在钻研语法和做单项填空的语法习题上，而是对学生进行大量的阅读和完形训练，特别在二轮复习里。除了周练外，我还定期在课上进行限时阅读训练。

2.加强阅读和完形训练，以语篇为基础，扩大学生词汇量

高考中的阅读理解、完形填空是重头戏，也是学生英语成绩提高的重要突破口。教学中仅靠教材提供的量是远远不够的，所以我们备课组全体成员精心挑选了一些切合学生实际的阅读材料，并收集打印了许多完形材料，用以弥补教材的不足。在教学过程中，遵循精泛结合、精少泛多、精泛有序的原则。选择的精读材料要在教学中取得最优效果，启发学生的思维，促进学生知识的掌握和能力的形成。在教材的基础上，精选泛读材料，以巩固和拓宽语言知识，培养独立阅读能力。坚持每天讲练一篇完形填空练习，以训练学生综合运用知识、通篇阅读理解和整体把握短文的综合能力，力争在完形填空这个试题的考试上有所提高。在平时教学新词汇的过程中，不失时机地由新翻旧，以旧带新，通过形近、义近、同义、反义、固定搭配等手段，串联起大量有用的词汇，让学生从纵向、横向及各方面扩大词汇量。对于所有精泛读材料中碰到的生词，要求学生摘录下来，老师要采取必要的手段，如听写或再现认读的方式进行检查，以扩大学生的词汇量。

3.培养学生的自学能力，激发学生学习英语的兴趣

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以更好地发挥。具体包括：培养学生的预习能力，用各种方法掌握英语基本知识的能力，学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的课外阅读，为此，新学期开始就要求学生准备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。再者，在教学中培养学生的学习兴趣，以增强教学效果，只有这样，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点话题，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻知识、幽默趣事等。

4.注重复习课的效率性

课堂上坚持精讲多练、以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习之中，而不“垄断”复习课堂。复习课上，我注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，熟练掌握语法的用法。之后，由学生找出并归纳语法规律或在运用时的注意之点，以培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后给以指导、归纳。我认为复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励，是引导学生学习而不是代替学生学习。这样既可以使学生参与课堂活动，发展他们的口笔头语言实践能力，又可以提高复习课的效率，并切实减轻学生的学习负担。

5.以实践原则指导高考复习，促进能力转化

在高考复习阶段，有的学生英语基础不错，上课也认真听讲，但实际运用英语的能力就是不强；我也经常听到有的老师对学生考试成绩不佳的抱怨：“这道题目多次讲解过，为什么学生还做不好呢？”其实原因很简单，学生缺乏语言实践。语言的特点就是实践性和交际性，知识的掌握和语言能力的形成要靠大量的语言实践。多实践练习，则熟能生巧，能力就会自然提高。

现在的高考越来越淡化单纯的语法知识考查，而是突出强调考查运用英语的能力。既然高考以考核听、读、写能力为主，那么这些能力的培养只能靠不断练习，在实践中使学生诸方面的能力逐步提高。语言实践的途径有许多，如听、说、读、写、背等。课堂时间毕竟有限，教师应该处理好讲和练的关系。如果教师在课堂上的讲解时间过多，就必然挤占学生用于语言实践的时间。教师应给学生足够的时间消化和巩固所学内容，进行朗读、背诵、模拟练习、交际运用等多种形式的语言实践活动。

高三最后复习阶段，时间很有限。我反对题海战术，反对无选择地做大量重复的机械练习题；提倡精讲精练，精选那些设计严密，具有科学性、系统性、针对性的练习题，限时完成，保证质量。学生通过练习及时发现问题和解决问题，提高分辨能力，增强知识的理解和记忆，提高语言运用能力，掌握解题技巧。教师在讲评练习时，不要只求答案，要进行多角度设问，使学生既要知其然，更要知其所以然，通过典型试题分析，培养学生单一反三、触类旁通的能力。

6.梳理错题

梳理以往训练中出现的错误，有效减少不必要的重复失误和失分。难点是因人而异的，因此要让学生学会总结，争取让学生记住自己犯过的错误，保证再次碰到类似的问题时不错。

7.充分发挥课本的作用，利用课本提供的各种题材、体裁的文章提高写作水平

7.1缩写。在缩写的过程中，学生不仅加深了对课文的理解，复习了语言知识，而且锻炼了写作能力。学生在写作的过程中需要对文章进行全方位的分析理解，掌握其中心之后才能条理清楚、明确地表达思想，促使学生认真复习学过的课文，达到温故知新、灵活运用的目的。在缩写的过程中，引导学生抓住中心思想，提炼内容要点，然后连点成线，连句成篇，缩写成文。通过这样的训练，可以培养学生综合、概括、锤炼句子的能力。

7.2续写。学生可以通过续写课文，增加故事情节，培养运用语言的能力。