追寻品德本色，演绎精彩课堂

薛利芳

摘 要： 小学品德课以小学生的生活为基础，以培养小学生的品德良好，乐于探究，热爱生活为重要目标，结合文本内容进行生活化教学，让小学生实现综合性的活动体验。不断提高学生的品德修养，演绎精彩课堂。

关键词： 小学思想品德 课堂教学 有效性教学是一门艺术，艺术是永无止境的。小学品德课由于教材特点，品德教师更要不断探索新的教学方法，以适应现代品德课堂教学的需求。更新教育理念，从学生的实际认知水平出发，充分利用学生的情感因素，创设高效情境，给学生以身临其境之感，让学生先感受后明理，把课堂学习主动权还给学生。引导学生综合运用品德知识解决生活中的问题，培养学生明辨是非的能力，发展学生个性，磨砺学生意志，陶冶学生情操，不断提高学生品德素养。在课堂上要和小学生的生活实际紧密联系起来，在生活中明理，在实践中导行。激发学生探究品德知识的欲望，不断丰富课堂教学内容，使学生真正成为思想品德学习的主人。

一、创设生活情境，追寻品德本色

生活情境是教师联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的品德课教学情境，引起学生关注，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，是获得知识、开阔视野的重要推动力。学生只有对品德课产生了兴趣，思维才会保持在积极的探索状态。学生有了学习品德课的兴趣，就会把学习当做自己内心的需要，而不是把学习当做一种负担。把品德活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行品德活动和交流的机会，追寻品德本色。

1.歌曲导入，凸显主题。

导入是品德课教学的航标和润滑剂，良好的课堂导入能够抓住学生的求知心理，使小学生迅速进入角色，激发小学生探究新知的学习兴趣。音乐家冼星海曾说：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”让学生在轻松、愉快的气氛中学习新知，师生在欣赏歌曲的同时，对歌曲内容展开讨论，抓住小学生的注意力，导入新课，让学生自由地呼吸，自主地进行交流，对学生进行情感教育。如：在学习《他们需要关爱》一课时，教师出示残疾人图片，让学生说说图片上的人和我们长得有什么区别？我们是健康、活泼的孩子，得到父母的疼爱，老师细心关照，多么幸福呀。可是那些残疾的小朋友们，他们的身体残疾了，行动不方便了，更需要得到大家的关爱，需要全社会的帮助。小朋友们，当你在放学的路上遇见聋哑人向你问路时，遇见盲人要过小水沟时，你会怎么做呢？这时音乐《爱的奉献》响起，师生在歌声中一起讨论，面对残疾人所有人都应该奉献一点爱，由此导入新课。教师为学生营造想学、乐学、会学的音乐氛围，激发学生迫不及待地进入文本探究，为新课学习做良好铺垫。

2.再现生活，明理导行。

再现生活情境，让小学生置身于特定的生活情境中，让小学生自主思考问题，讨论问题，从多种多样的事物中寻找答案。运用课件把教师难以讲清、学生难以听懂的内容变成直观生动的生活情境，突出教学重点，突破难点，让学生从自己的内心世界出发，用自己明亮的眼睛观察，用自己的幼小心灵感受，用自己喜欢的方式研究，用经过生活锤炼后有意义的内容教育儿童，感染儿童。如：在学习苏教版品德与生活二下《春天在那里》一课时，教师播放课件《春天来了》的动画片，春天来了，真美。河水哗哗地流着，柳树抽出了新叶，冬眠的冷血动物都爬上地面欣赏春天，小蚂蚁都出来了。小鸟鸣春，百花争艳，小燕子也飞回来了。小学生走在放学回家的路上，晒着太阳，沐着春风，感到特别清新和惬意。教师鼓励学生说说你找到春天了吗？春天在哪里呀？让学生大胆地说出自己眼中的春天。课堂顿时热闹非凡，孩子们说出天空上有风筝了，小草吐绿了，小朋友脱下了棉衣，换上了春装。学生好似身临其境，开阔了视野，为深入理解课文打下了基础。每个人的脸上都流露出对春的热爱之情。春光无限好，我们要珍惜，保护好大自然，让春天永驻人间。

二、演绎精彩课堂，彰显品德魅力

小学品德学习应成为小学生的个性化生活行为。在品德课堂教学中，教师要珍视小学生的独特感受，体验和理解学生情感，彰显学生与众不同的个性。情感就像是肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。课堂上，教师要关爱学生，注意和学生进行情感交流与互动。倡导以学生为中心，学生是品德课堂教学的主体，老师则是课堂活动的组织者、引导者与合作者。演绎精彩课堂，让品德课回归生活。

1.立足生活，培养能力。

学生是自己生活的主体，他们有不同于成人的生存状态、生活方式和生活需要。教师在品德课教学时要立足于学生生活实际，选择发生在小学生身边的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂，缩短教材与学生之间的距离，变抽象思维为形象思维，变被动学习为主动学习。让学生到大自然中、到社会实践中、到集体活动中学习与探索。如：教学《说说我的家》一课时，课前组织学生开展“小鬼当家”的实践活动，让家长配合监督，学生自己当一天家。早晨起床要为家里买菜，安排好家人的一日三餐，做好洗碗、收拾房间等家务活，体会到父母的不容易。上课时，学生分小组进行交流体会，一定要说出做哪件事的时候最需要什么。孩子们兴致勃勃地谈着体会。有的说，在摘菜的时候最需要妈妈帮忙，因为我不会摘；有的说，洗碗时特别脏，很想不洗；擦地时很累，好想歇一歇。逐渐转变话锋，教师及时引导：我们的父母也和我们一样最需要这些，以后我们一定记住替他们分担忧愁。在生活情境中让学生分辨美与丑，知道善与恶。形成健康的心理素质，养成良好的意志品质，促使学生快乐地成长。让小学品德课堂教学真正和谐互动，点燃激情，焕发课堂活力。

2.角色扮演，激发情感。

角色扮演就是让学生扮演现实生活中的人物，模仿人物形象，琢磨人物的内心，想象人物的语言，活灵活现地表演生活中的故事。培养学生积极、健康的人格，让学生明辨是非，突破疑难，参与道德行为的评价。对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观及价值观等方面的教育，鼓励学生自己扮演喜欢的角色，把生活融入课堂教学中，内化学生的道德认识。教师要把自由还给学生，把时间留给学生，把空间让给学生，展示学生的能力，促进学生健康人格的形成。学生自然地激起情感之火，受到启迪，心灵得到净化。如：教学苏教版二年级下册品德与生活《家里来了客》一课时，教师布置学生在组内表演模拟待客的情景。中华民族以礼仪之邦著称于世，咱们家里来客人了，你会招待客人么？（盛情招待）如果我们到别人家做客，你该怎么做吗？同学们在小组里进行表演：亮亮和父母到我家来做客，我急忙迎上前去，和叔叔阿姨主动问好，然后为客人倒杯茶，再拿出水果洗干净，请客人们吃。客人离开时要和客人说道别。然后小组评议，选出表演好的同学到前面领奖。到前面表演之后，教师要及时给予肯定性评价。在生活中，客人来了我们要热情待客，做一个懂礼貌、讲文明文明的好孩子。

总之，品德课教师应该关注教学细节，解读自身的教育行为，不断提升自己的教学智慧。创设生活情境，把品德内容融入生活实践中，促进学生人格精神的丰富和发展，提高学生的社会适应能力，让品德教学回归生活，演绎精彩课堂。

参考文献：

[1]高丽娟.浅谈——从一节《品德与社会》课谈起[J].科技风，2014（1）：219.

[2]陈海珍.关注儿童的生活基础，精彩品德课堂[J].教育艺术，2011（1）：（第26页+第31页）.

[3]刘旭良.精心预设让课堂更精彩——小学品德教学之我见[J].时代教育（教育教学），2010（5）：218.