新课程背景下小学数学教学探索

斯琴高娃

摘 要： 在全新科目观念的引导下，教师应持续开发思维，创新理念，转变以往的教育模式，变成学生学习的领导人员、参与人员、协作人员和召集人员。使学生通过行动领悟、了解、感受，进而提升学生对数学的认知，调动学生的学习积极性，推动学生数学能力的强化，使学生收获更多的数学知识。

关键词： 小学数学教学 新课程理念 教学方式 伴随着新课程改革的不断深入，小学数学课程教育产生了巨大转变，老师的教学理念和方法，以及学生的学习方法都产生了巨大转变。身为一位小学数学老师，我在疑惑中持续思考，在实际操作中不断思索：“全新科目观念下应该怎样开展数学教育？”下面综合近期的教育实际情况谈谈我的领悟。

1.通过转变教师角色更新观念

《数学科目规范》的基础观念表明：“同学是学习的主体，老师在学习中承担着召集、协作和指导的任务。”所以，应对全新科目变革，老师首先要转换身份，确定自我全新的教育角色。在课程教学中，老师必须调动学生与老师互动的热情，使他们能够完全表达他们的真实思维，使他们都积极地发表自己的看法，使他们在学习中处于主动状态。

早前探究教科书，笔者都是以老师的身份，思考如何将教科书上的学识讲授给学生。当前，笔者是以学生的身份研究学习，结合学生的学习方法教学。小学教育中的大量定理都来自现实生活，定理教育应当极力从实际生活中取材，比如询问学生教室的长度。学生测量出的答案是大约10米，不足1米的长度该如何表示？从而激发学生学习数学的热情，引导学生自主参与到研究性学习中。可以引入例题教学方法，使学生能够把握商的定义并且判断出商，思考3353÷35=16的算术成果是否正确，并且及时询问“算术成果出错的地方”，激发学生的学习动力。

动机是学习效率的保障，是数学求学的动力。要持续提高数学教学效率，就应当持续调动学生学习数学的热情，当学生对数学持有强烈的学习动机后，数学科目的研究就不再单调无聊或者生硬困难，而是富有活力和乐趣的。在数学教学过程中，只要老师仔细研究教科书，激发学生的学习热情，使学生在学习中获得乐趣，在乐趣中学习，提高学习的趣味性，使学习不再充满压力而是轻松的，激发学生的学习热情，使他们在愉悦的氛围中掌握数学知识。

2.日常教学中联系生活实际培养学习兴趣

《数学科目规范》提出：“数学教育，应当紧紧连接同学的现实情况，以同学的生存阅历和已经把握的学识为起点，创建充满生机的场景。”要使学生积极参与到学习研究中，要求老师设定好场景及活动顺序，使学生进行观测、猜疑、互动、思考、应用等，并在这些环节中渐渐领悟数学学识的形成、诞生和进展，也掌握相应的基础学识和基础能力。

为了提高场景的利用率，第一，场景的创建并不能只是走形式，创建场景必须与所教授的数学章节紧密相关，必须突显数学的本质，应当使学习实质具有吸引力和数学特征，不然即使多次更新模式，也不能更换实质。第二，场景的创建必须符合学生的现实情况，顺应学生的实际生活，使学生在熟知的场景中探索，体会到数学的亲切。

科技学识的源头是生产生活，我们生活在多种多样的环境中。推理得出，数学也来自于生产生活。老师精巧地结合学生的现实生活，利用学生生活中熟知的实例，利用学生已有的学识阅历，使复杂的数学学识更详细、生动且贴近生活。《全新科目规范》指出：“应当以同学原有的生存阅历为开端使同学亲自感受将现实主题转化成数学模式并开展阐述和利用活动的进程。”数学定理的生成和累积、数学规则的归纳，都要求学生从数学客体中转化出数学模式。而此部分数学模式的顺利转化，都要求学生拥有强烈的动机，所以教育中学生学习动机的培育显得非常关键。

3.结语

每个学生都具有独特性，但教学机遇公平公正，必须坚信各个学生都可以在已有的基础上获得提升。老师不可以差别对待每个同学，而应当一视同仁，鼓励每个学生都主动学习。课程询问要面对所有同学，结合同学之间的差异性地实施教育，根据学生的实际情况提出问题，采取个体回应的方式，不可以采取全班回答的方式。使学生进行群体协作研究、探讨、沟通，使成绩较差的学生在群体探讨中也能积极思考。学生间相互沟通，给予每个学生一定的勇气。成绩较差的学生的答案不正确，老师也不可以立刻给出批评，应当给予恰当启示，激励学生找出自己的错误并且自行改正。老师应当给予成绩较差的学生更多的指导和鼓励。

参考文献：

[1]陈平.试谈小学数学的教学心得[J].南北桥，2014，（5）：4-4.

[2]周才勇.浅谈信息技术环境下小学数学的教学[J].少儿科学周刊（教育版），2014，（7）：61-61.