论小学教学多元反思体系的构建

王娟

[摘   要] 教学反思是现代课堂教学重要的思想意识。教师要课前反思，课中过程反思，课后总结反思，让反思贯穿课堂教学始终，形成教学反思崭新体系，实现教学反思的自然升级，为课堂教学提供更多探析、整合、调整、优化机会。教师要能够从不同视角进行反思切入、整合教学资源、矫正教学方向，为打造高效课堂打好坚实铺垫，从而全面提升课堂教学效率。

[关键词] 小学数学; 教学反思 ;升级

整合多种教学资源，在数学课堂教学之前、之中、之后展开教学反思，能够提升教学针对性，矫正教学存在的偏差，激发学生学习数学的积极性，全面提升数学教学质量。小学数学教学建立多元反思体系，这是现代数学教学思想的全新诉求。教师在课前教学设计、课中教学执行、课后教学总结等环节，都需要对教学行为进行适度反思。通过比照分析教学得失，总结经验，吸取教训，矫正教学方向，为之后的教学提供前车之鉴。教学反思并非只是教学之后的回顾总结行为，而应该是一种教学态度和意识，需要贯穿于课堂教学的始末，渗透于教学内外各个环节，促使师生对教学学习行为进行时时审视和校正，不断提升教学和学习品质，为建立高效数学教学模式奠基。

一、课前设计教学反思

教学反思，在一般教师潜意识中，应该是教学之后的总结行为。其实不然，教学反思应该是一种自我矫正、自我规范的教学意识和态度，无论是教学之前，还是教学之中、教学之后，都需要具备教学反思观念和意识。数学课堂教学需要教师对教学目标、教学过程、教学训练和教学评价等环节进行预设。由于受传统教学意识影响，教师难以具备主动反思的意识，在相关操作过程中，往往缺少教学反思环节，存在设计偏差而不自知，为课堂教学埋下隐患。

1.教情调研反思

德国著名的民主教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在进行教学设计时，要对教情和学情进行深入细致的调研，掌握教与学两个教学主体的和谐统一。因此，教师首先要对教情有清晰认知，才能制订切实可行的教学计划。所谓教情分析，可以分为几个方面：

首先是教材内容选择，要符合学生学习基础和认知特点。小学数学有固定学习教材，但教材也存在一个适合度的问题，教师需要对教材资源进行整合优化，要注意选择适合度更高的教学内容，这样才能有效激发学生学习热情，促使学生尽快进入到学习角色中，形成教学主体驱动。

其次是教法选择应用，要提升教学针对性。新课改要求课堂教学凸显学生学习主体地位，教师要尽快实现身份转型，由课堂主宰者转变为课堂教学引导者和服务者。在课前教学设计时，教师要针对学生实际选择教法应用，最大限度地调动学生学习积极性，这对提升课堂教学效率有重要促进作用。

再者是教学引导策略，数学有较强抽象性和逻辑性，学生自主学习存在一定困难，教师需要注重引导环节，利用多种方式创设适宜的教学情境，从不同维度激活学生的学习思维，促使学生展开主动学习。

2.学情调查反思

学情调研应该是教师教学设计的重要参数，需要引起教师的普遍关注。数学课堂教学设计质量高低与教师预设技术考量是否周全有关。每一个班级都有其特有的学习氛围，教师要深入班级内部亲身感受，了解学生真实想法。学生还存在个体差异，“学优生”和“学困生”需要采取不同的教法进行引导，这也给课堂教学设计带来困难。为提升课堂教学效益，教师对学情调研时，要充分抓住文本与生本契合点展开，提升教学设计的针对性，这样才能有效改善课堂教学构成。

二、课中进行过程反思

教师在课堂教学过程中进行教学反思，校正教学方向标。这是很多教师比较欠缺的意识。小学数学课堂教学中，教师执行教案出现这样或那样的问题是极为正常的事情。如果教师没有教学反思的意识，很可能会陷入死板教学的窠臼之中，从而降低课堂教学效率。

1.教材选择反思

小学数学教材是比较固定的，但在进行教学设计时，还是要注意灵活进行取舍。教材是针对所有学生群体设计的，而班级学生有个体特点，有些内容的适合度并不是很高，教师需要科学处理教材选择问题。特别是对校本课程的深度挖掘，能够提升教材应用的适合性。小学数学与学生生活有较高契合度，教师在学习内容设计时，需要充分考虑学生生活背景，通过教材取舍形成教学反思，这也是现代数学教学的崭新理念。

2.教法应用反思

教无定法，贵在得法。教学方法应用对提升课堂教学效益有重要意义。数学课堂教法众多，教师要在教情、学情调研的基础上慎重筛选，提升教法的适合度。讲解法、对比法、案例法、实践法、实验法……都是数学课堂教学常用的方法，教师要根据学习内容和学生接受实际做出适当选择。

3.学法传授反思

教法选择需要反思，教师对学生进行学法传授依然需要进行反思。小学生大多对学习方法缺少认知，不能主动总结有效方法，教师要有针对性地推荐一些学习方法，供学生自由选择。由于学生学力存在差异，对每种学习方法都有一个适应问题，能够给学生带来学习效率的就是好方法，否则就没有任何价值可言。教师在传授学习方法时，需要考虑学生个体差异，要呈现多元性和可选择性。

三、课后总结反思

虽然教师对课后进行教学反思比较熟悉，但在具体操作时，很多教师只是当成一种教学任务来完成，这无疑是降低了教学反思的价值。课后教学反思有重要意义，对教学过程进行回顾总结，可以获得珍贵经验，也能够吸取重要教训，对后来教学形成观照，对全面提升教学品质有促进作用。

1.教学收获反思

课后教学反思不完全是教学失误总结，也需要总结教学所得，对促进教学品质成长有重要助力作用。每一节数学课都应该是独一无二的，其个性特征必然造就个性收获。教师要对教学过程展开细致剖析，从细枝末节处看教学经验积累。教学环节执行、教师讲授、学生听课、教学训练、课堂评价等环节，都值得认真总结，多看闪光点。特别是教学生成，为教学创设更多契机，这应该是教学的重要收获。

教师改变教学设计，这其实就是自我矫正行为，也是一种教学即时反思。教师能从这个改变中收获丰富的教学经验。

2.教学失误反思

数学课堂教学过程中有收获也会有失误，教师对教学失误进行总结，自然是吸取教训，作为之后教学中的重要借鉴。教师对教学不足进行总结，要体现多视角性，教师表现需要总结，学生表现也需要探究，找到问题存在的方式和原因，这样才能找到解决问题的方法和对策。经过总结反思反省，教师可从教学失误中获得可取的经验，这也是教学成长必须经历的过程，每一位教师都不应该排斥它。

教师对教学失误进行反思总结，这是教师最常用的教学操作程序。虽然教学反思形式、内容都没有什么规范要求，但教师在进行反思操作时，还要遵循一般认知规律。由教学现象入手，找到问题所在，对问题展开针对性剖析，给出解决方法，总结经验教训。

3.督促学生反思

课后反思不仅是教师的责任，学生也需要对学习行为进行反思。小学生大多不具备主动反思的意识，教师要对学生进行反思引导，并从学生反思过程中获得更多学情信息，对教学形成重要信息参考。学生在课下重新投入到研究之中。这其实就是督促学生进行学习反思，让学生对学习行为进行综合考量的最佳途径。

教学反思包含广泛内容，教情、学情都需要兼顾，教师、学生都需要注意，只有从不同维度出发，构建多元反思体系，才能形成教学反思合力。小学数学教学构建多元反思体系，这是新课改的基本要求，符合学生学习规律，还能够不断矫正教学方向，赢得教学主动权。著名教育专家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年教学反思则有可能成为名师。”可见，教学反思对教师提升自我的必要性和重要性。教师在课前、课中、课后实施教学反思，能够从不同视角进行反思切入，整合教学资源，矫正教学方向，为打造高效课堂做好坚实铺垫。

     责任编辑 满令怡