指导低年级学生规范汉字书写的方法

褚红洁

[摘   要] 新课标提出要“感受汉字的形体美，在书写中体会汉字的优美，要养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁”。教师在指导书写时，要引导学生处理好书法与书写的关系，不断提醒学生将书法知识运用到平常作业中去，增强学生“提笔即是书法”的意识。尤其是低年级学生书写时，教师要引领学生走进神奇的汉字世界，领略中华汉字悠长丰沛的生命力和无与伦比之美，让学生对汉字产生热爱之情，从而养成良好规范的书写习惯。

[关键词] 汉字之美;形美;音美;意美;书写习惯

一、激发学生书写兴趣

1.营造学习汉字的氛围

刚入学的一年级新生对周围的环境感到新鲜好奇，求知欲强烈，他们当中大多数已经认识了一些汉字。教师营造良好的学习汉字的氛围，将学生的求知欲望和识字联系起来。首先，要认识新朋友。将学生的姓名写在卡纸上，分发给每个孩子，然后让学生举着姓名卡自我介绍。大多数学生的姓名有3个字，这样50名学生的姓名就有约140个汉字，大家在相互交流中认识了新朋友，也认识这些与身边同学相关的汉字。其次，将生活中常见的汉字张贴在教师里，让学生随处可见。如粘贴“请说普通话”“请安静”“老师早上好”“今天我值日”“每天进步一点点”等等，这样做不但使学生认识了汉字，还进行了礼貌教育，更能使他们很快适应学校生活，同时能激发学生识字的兴趣。

2.聆听书法家的故事

学生最爱听故事。从古至今，流传着许多书法家的轶闻趣事，如仓颉造字的故事，大书法家王羲之“墨池”“力透纸背”“入木三分”“潜心苦学墨当饭”的故事，唐代书法家欧阳询流连观碑忘返的故事……学生在津津有味听故事，感动古人勤学苦练品质的同时，对汉字也产生了新的认识，从而激发他们书写汉字的热情与积极性。

二、陶冶学生审美情操

鲁迅先生曾说，中国文字“具有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也”。汉字的音形意皆透着不可抗拒的美。

1.观赏汉字的形美

欣赏书法家作品成为学生的最爱。历代书法家各具风采：颜真卿的端正劲美，柳公权的平稳匀整，赵孟■的遒美秀逸，欧阳询的平正峭劲，王羲之的飘逸俊朗，都给学生留下深刻的印象。教师在每周的书法课上，安排十分钟的佳作欣赏，学生亲眼目睹《兰亭序》《九成宫醴泉铭》《玄秘塔碑》等经典作品，学生在欣赏名家作品的同时，真切感受到汉字的形态之美。

2.诵读汉字的音美

每一个汉字都有独特的音韵：抑、扬、顿、挫、轻、重、缓、疾，构成了汉字音韵的和谐之美。李渔的《笠翁对韵》，话语优美，对仗工整，声调和谐，节奏明快，读起来朗朗上口。学生在晨读的时候诵读这些经典篇章，教师可以从他们无比投入的神情里，知晓他们已经被汉字的韵律所陶醉。“清对淡，薄对浓，暮鼓对晨钟。山茶对石菊，烟锁对云封……”这美丽的音韵缭绕在教室里，让人顿生愉悦之情。

3.体会汉字的意美

汉字构造独特，含义丰富，每一个汉字都有画面感，都是一首绮丽清新的小诗。教师可以板书几个令人遐想的字，引导学生。如：写个“秋”字，学生能想象：果园，瓜果飘香;树林，落叶飞舞;田间，麦穗摇曳;海面，余晖西照……学生看到了各种色彩：红通通、黄澄澄、金灿灿……好一个沉甸甸的“秋”字啊！学生走进汉字所富有的画面中，体会汉字的意境之美。

三、书写汉字的方法

汉字是一种形态优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。学生在书写时要神情专注，注意力高度集中。

1.端正学习态度

学生在书写时要坐姿端正。书写前，握好笔，眼睛看着笔尖，静息3分钟。只有凝神静气，除去浮躁不安、心神不定，才能把全部心思都用到写字上。这是练“静”功。要专心致志，书写时心无旁骛。好动是学生的天性，学生要坐稳写字，其实很难。教师可采用有趣的方法，激发学生的热情，让学生把所有精力都凝聚于笔端。这是练“稳”功。学生在写字时要一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画中。这是练“细”功。

2.观察汉字的笔画和结构

汉字有基本笔画和多种复合笔画。在不同汉字中，同种笔画的写法也是多种的。如“横”有长横、短横之分;“竖”有长竖、短竖、垂露竖、悬针竖之分;“点”有长点、短点、中点、侧点、左点、右点之分。再如一些独体字在作为偏旁时，笔画会发生变化，如“孝、牛、马、车”等字，末笔的横要变成提;“禾、木”的捺则要变成点。类似的细微差异，学生只要一粗心，就会忽略。教师可以让学生先仔细观察，再指导书写，书写效果会更佳。间架结构则是汉字书写的基本技法。字形的端正、平稳源于间架结构，历代书法家非常讲究汉字的间架结构。“结构者，谋略也”道出了间架结构的重要性。汉字有自身的结构特点和组合方式。笔画之长短、粗细、伸缩、曲直、方圆、俯仰，构成了汉字的大小、高低、宽窄与争让，构就了汉字的匀称与和谐、稳当与优美。如“明、洁”等字，必须写得左小右大，左收右放，否则就会影响整体美。教室的黑板上有一行田字格，教师在指导前，先让学生观察每个笔画在田字格中的位置，再一笔一画地指导书写。

四、发挥教师的示范作用

教师的示范作用是指通过讲解、示范让学生参与练习而获得技能的一种教学手段。在低年级写字教学中，教师的示范作用可以给学生潜移默化的影响，起到举足轻重的作用。

1.直观性作用

写字是比较枯燥的过程，低年级的学生本身缺乏注意力、观察力，对汉字的笔画理解不够。教师如果及时示范，能直观地将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥的过程趣味化。因此，在书写指导中，教师不能过多地讲解“横”“竖”要怎么写，而是要亲自作示范。如写“横”画，指导观察后，开始在田字格里规范书写一遍，然后再带着学生一笔一画地书写。一边写一边念口诀：“下笔重，顿一顿，轻轻往右送，到了头，顿一顿，轻轻往回收。”学生亲眼看到教师起笔、运笔、顿笔、收笔的全过程，直观、形象，写字不再觉得抽象难懂了。

2.模仿作用

古人曰：“亲其师，信其道。”小学生喜欢模仿教师的一言一行，他们看到眼里记在心里，然后极力模仿。所以教师要充分利用学生的这一特点，引导学生从盲目模仿到有意识地模仿。如书法教学中，结合范字，讲清要领，再具体示范，让学生模仿每个字的笔画、笔顺及间架结构。教师可以在书法课上铺毡摆砚，提笔习字。学生可以围在一旁静静观赏，看教师笔尖游动，再模仿书写。

教师要经常用自己的实际行动引导学生，用对待汉字认真严肃的态度影响学生，用对书法的热爱感染学生，将示范的作用充分发挥。

五、展示学生的书写成果

苏霍姆林斯基说过：“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源头，让他们在这个发现过程中，体会劳动的成就。”书法比赛是学生经常进行的一种活动，这是一种潜移默化的教育。学生在书写练习一段时间后，呈现一些优秀的作品。如书法比赛，或临摹一首七言小诗，书写一段优美散文。学生屏息凝神，入笔，行笔，收笔，完成书写提与按的全过程。然后，再将作品传递交流，相互欣赏，相互点评。教师在教室的墙面上，定期张贴学生精心书写的作品，学生在课余时欣赏自己的作品，自豪感洋溢在脸上，自信心油然而生，大大提高了学生规范书写的兴趣。

六、让书法成为习惯

随着作业的增多，学生有时会因为完成作业而无暇顾及书写质量，有的学生认为书法课就是练习书法，平时写作业与书法无关，只是写字而已。学生书写的两种情形：一方面是书法练习的工整美观;另一方面是平时作业的马虎潦草。因此，教师要引导学生处理好书法与书写的关系，不断提醒学生要将书法知识运用到平常作业中，增强他们“提笔即是书法”的意识。随时随地，只要提笔，就要一笔一画，工工整整，干干净净，一丝不苟，养成良好的书写习惯。

良好的习惯终身受益。学生了解汉字的起源，品味汉字蕴涵的优雅之美，聆听书法家感人的故事，懂得书写的方法，产生书写汉字的强烈愿望，这样良好书写习惯的养成自然水到渠成。

责任编辑 吴晶晶