地方高校土建类专业毕业设计团队培养模式研究

2015-09-10樊哲超

考试周刊 2015年17期

关键词：土建类毕业设计选题

樊哲超

摘要：为提高地方高校土建类专业本科生毕业设计质量，针对现行毕业设计培养模式存在的问题，提出构建毕业设计团队培养模式。这种培养模式不仅能有效提高毕业生的综合素质，而且能促进教师不断完善知识体系，达到教学相长的效果。

关键词：地方高校土建类专业毕业设计团队培养模式

一、现行毕业设计培养模式存在的问题

关于我国的本科教学质量，原教育部部长周济指出：我国本科教学质量在世界上是先进的，但是也有严重不足，最为突出的就是实践能力较差。當前的实践教学环节非常薄弱，严重制约了教学质量的进一步提高。

毕业设计是实现专业人才培养目标的综合性实践教学环节。目前，土建类专业毕业设计基本上已经形成了一种“教师出题，学生做作业”的毕业设计培养模式。这种模式指导教师易于管理学生，学校易于过程监控，但是也存在一些不足。

（一）选题无针对性

土建类本科毕业设计内容范围相对较小，导致每年的选题跟往年相似相近的内容较多，难免有一些学生拿到往届生的毕业设计，将其作为模板，直接进行数据或图表的修改。整个设计过程根本没有吃透专业知识，造成答辩过程中错误百出，无法达到本科毕业设计任务的要求。

（二）毕业设计时间安排不合理

大四第二学期，也是毕业生找工作、单位面试的集中时段。由于就业问题关乎学生今后的发展，因此学生对找工作和面试的积极性要高于毕业设计，用人单位对毕业设计的好坏也不重视。

（三）指导教师安排不科学

近年来，学生人数不断增加，教师需要指导的毕业生越来越多，一名教师单独指导学生可能高达十几人，然而每个教师又各有教学和科研工作，每周与学生只见面一次或只是监督检查学生进度，不对其进行辅导，导致指导不到位。

二、毕业设计团队培养模式的构建

所谓团队包含两个含义，一个是教师团队，另一个是学生团队。毕业设计团队培养模式，也就是教师团队选择较大的毕业设计选题，将其分解成若干个子题目，然后将每个子题目交由学生团队中的1-2名同学，大家共同合作完成这样一个较大的毕业设计选题。这种培养模式有以下要点。

（一）教师团队的组建

教师指导团队由若干名指导教师和1名负责人组成。原则上应以科研课题项目组或工程项目课题组为指导团队，由项目组负责人或责任心强、科研业务素质高的老师担任团队负责人。

（二）毕业设计选题

鉴于学院承担的横向项目较多，与校外的建筑设计院和施工单位联系较多，选取合适的工程项目或科研项目作为毕业设计选题，然后将大题目拆分为几个分项工程或子题目，并标明各子题目的具体负责教师，方便学生选择。

（三）学生团队的组建

毕业设计选题确定后，由学生自由组合，对课题感兴趣的择优组成毕业设计团队，团队以3-5位学生为宜，学生的能力、水平不同。每个子课题安排1-2名学生，设计内容有一定的内在联系，又保持相对独立，在设计进度上会基本保持一致，处理好找工作与毕业设计的关系，团队中的学生也会相互传帮带，耻于拖团队后腿。

（四）设计过程管理

毕业设计过程分为前期、中期和后期三个阶段，每个阶段有具体指导和要求。总的来说对学生实行步骤控制，对学生的任务书执行情况、毕业设计进度、查阅资料等方面进行全面检查，并及时促其改进。同时重点考核毕业设计态度、纪律、工作量、论文书写要求和质量、图纸质量和数量等指标。这就要求指导教师有一定的责任心，团队每天必须保证有一位指导教师在办公室随时接待学生，帮助解决困惑。

三、实施效果

（一）提高了各专业的教学质量

通过毕业设计团队培养模式的构建，密切了各专业教师特别是青年教师之间的联系，深化了不同专业课程教师对相关课程的认识，从多方面提升了教师的教学水平，进一步提高了教学质量。

（二）教师业务知识水平的提高

团队中的学生对新技术、新工法的渴望与求知欲，会促使教师，尤其是年轻教师不断钻研学科知识前沿，更新知识体系，真正做到教学相长。

（三）学生综合能力得到提高

团队毕业设计选题来自工程实际或相关科研项目，学生们会产生浓厚兴趣。分解出的各个子题目相互之间既有关联又相对独立，参加团队的学生经过毕业设计的锻炼，会培养团结协作精神，增强动手和独立思考能力，培养沟通和创新能力。

四、结语

目前，无论国内外创新毕业设计模式都是为了适应知识的进步与社会的变迁，在观念上及措施上已有数波变动，且随时代的需求有进一步变革的必要性。我校创新毕业设计模式在这样的时代背景中，需要加强革新。

参考文献：

[1]周济.大力加强教学工作切实提高教学质量[J].中国高等教育，2005（1）：3-7.

[2]姚国胜.以产学研结合为基础加强高校毕业设计[J].常州工学院学报，2006（1）：86-89.