构建高效物理课堂，展现物理课堂魅力

李强

摘 要： 高效课堂是当前新课程改革的目标之一。高效的课堂应该具备什么特点？针对教学现状，如何构建高效物理课堂？作者结合教学实践，谈了高效课堂应该具有的特点，并结合其所在学校自行创立的“4276成长课堂”教学模式，从“导学案”的编写、自主学习、小组讨论及成果展示、教师重点知识点拨讲解、达标检测、课后反思等环节及在教学过程中应注意的问题进行了论述。

关键词： 物理高效课堂认识 “4276成长课堂”教学模式 注意问题

随着素质教育的逐步深入，教育部加强了学校的管理，规范了中小学的办学行为。学生在校学习的时间在减少，而学习任务却没有减少。素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的，学生学好物理的关键是抓住课堂时间，“向45分钟要质量”。课堂所学内容当堂消化，实现堂堂清是提高教学质量的关键，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键，因此课堂教学内涵不足是制约学生素质发展和教学质量提高的最大瓶颈。

那么什么样的课堂才是高效课堂呢？笔者认为课堂高效与否应该从以下几方面考虑。

第一，高效的课堂教学应当“心中有人”。由于学生的先天条件和后天的兴趣及爱好的差异，在课堂教学中要尽量避免统一的要求，按照分层次、多方位的教学理念。如果在平时教学中过多关心学生的学业，而忽视了爱的教育，那么何谈构建充满生命力的高效课堂？

第二，高效的物理课堂教学应符合新课程的三维目标，体现新课程的理念，注意培养学生的自主、合作、探究能力，注意从生活走向物理，从物理走向生活，以此提高学生的学习能力和科学素养。

第三，高效的物理课堂教学应逐步教给学生科学的、正确的思维方式，获取解决问题的捷径，培养学生实事求是的科学态度，挖掘学生的创新潜能，开拓学生的创新思维，形成思维的深刻性、广阔性、逻辑性、灵活性、独创性和敏捷性等优秀品质。

第四，高效的物理课堂教学关注学生的进步或发展，关注教学效益。它不仅强调“效”，还强调“益”，学生有收获，有发展，课堂教学效率自然高。

第五，高效的物理课堂教学是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事。”换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

第六，高效的物理课堂教学应能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽静的心智，放飞囚禁的情愫。应能发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量。

在平时教学中如何才能抓住课堂这一中心环节，做到时间减少，质量不降呢？相信这对每一位教育工作者来说都是一个挑战，可见，构建高效课堂将是物理教师的燃眉之急。我校在考虑学生的实际情况下，解放思想，开动脑筋，并借鉴杜郎口中学、兖州一中等课改先进校的经验，自行开发创立了“4276成长课堂”教学模式。该模式在使用过程中取得了较好效果。下面我结合高中物理学科特点，对高效课堂模式的探究及操作简介如下：

一、课前准备阶段

本模式的起始环节是要求教师能够编写一份质量较高的“导学案”，以便指导学生进行知识链接、预习新知识、指导学生简单的自学和探究，逐步培养学生良好的学习习惯，使物理知识系统化，掌握科学的学习方法。

编写“导学案”的几个环节（步骤）：

1.学习目标。教师根据《教学大纲》和《考纲》等制定学习目标，让学生明确在新课学习过程中学什么，学到什么层次，明确重点和难点，做到有的放矢。

2.学法指导。老师告诉学生如何学，在学习过程中使用什么学习方法，如何提高效率，启发学生自己探究学习良策，学会学习，如：在学习磁场的过程中，提醒学生用磁场类比前面学过的电场，磁感应强度类比电场强度，磁感线类比电场线。这样学生在学习过程中不仅对新学内容——磁场的理解接受得快，对电场的知识也能加深印象，并能使电场、磁场的知识系统化。

3.知识链接。新旧章节之间常有密切联系，在“导学案”中利用其中的“联系”，在“知识链接”中为学生提供几个适当的复习题（以简单的填空题或问答题形式给出）引导学生为新课做好必要准备，达到自然过渡，如：学习“变压器”时，让学生回顾感应电动势产生的条件和法拉第电磁感应定律的表达式，这样，学生能很容易地理解变压器改变电压的工作原理。

4.自主学习。教师要根据学生的实际水平，为学生精心编制新课知识的“自主学习”部分。很多学生没有预习的习惯，不知道怎么预习，预习什么，“自主学习”部分是以填空题的形式或是问题串的形式引导学生从书本中找出要掌握的知识，久而久之，学生养成了课前预习的习惯，达到了自主学习的目的。

二、学习小组的划分

近几年，农村高中生源减少，每班人数在40人左右，自然形成小班。对于小班化教学，我们采取分成若干个学习小组，每组8人，座位编排实行捆绑式在一个小区域，学生面对面便于讨论。

每个小组的成员按自愿原则精心编排，但在成绩上要好中差都有，达到学习过程中互帮互助，每个小组选出一个组长，组织本组学生的阅读、探究、讨论、总结等活动，充分发挥小组内各成员的特长，使所有学生都融入集体，互帮互助，共同提高。

三、课堂教学过程

1.小组讨论，合作探究。这一阶段是一堂新课的开始，要求学生对照“导学案”中的“自主学习”部分和课前预习情况再回顾，仔细梳理一遍，哪些目标没有实现，自己解决不了的和同组同学合作，进一步讨论、研究，如果仍然解决不了，就要求学生及时向正在巡视的教师反映（此时，教师在教室内巡回点拨，鼓励学生自主探究、合作讨论）。这阶段，教师要注意保护学生的个性，不可挫伤学生的积极性，培养学生积极思考、敢于提问的学习习惯。

2.小组展示，深入探討。各小组讨论结束后，把教学内容分成几部分安排给各组，各组就在黑板上板演本组负责的任务（前后黑板均可用），并依次在讲台上讲解自己展示的内容，其他同学认真听讲，一边听一边思考，发现有错误的地方或是不完整的地方，等这位学生讲完再发表意见，纠正错误，并补充完善。

3.疑难汇总，教师点拨解疑。疑难汇总即各小组报告没有解决或有分歧的题目。这些题目要在课堂上重点讲解。问易答难即不提出问题就回答问题。为照顾到大多数学生，教师可就学生已解决的问题进行提问，也可由学生互相发问。答难即已解决问题的小组回答其他小组提出的问题。原则是不提出问题就回答问题。这个环节可引入小组竞赛，培养学生的集体荣誉感。

4.达标检测，巩固练习。目的以巩固本节学习内容为主，设计时，首先，要体现其层次性，由易到难，针对不同学生的基础，让每个学生都能得到训练。其次，要适当设计一些能提高他们分析、计算能力的习题。最后，设计一至两题选做题，让有能力的同学完成。

5.课堂小结。课堂小结可以是讨论式、问答式、复述式、网络式等，针对不同的内容采取适当的小结方式，目的是使学生对整节课有系统、整体的清晰印象。课程结束时要发放下一节的“导学案”。

四、高效物理课堂模式应注意的问题

1.学习小组的构成要形成“优势互补”，并做好每个成员的思想工作，培养学生团结友爱、互帮互助的学习习惯，要求成绩好的同学能够积极帮助学习有困难的学生，形成资源共享，鼓励胆小的学生敢说敢做，共同进步。

2.教师讲得少，学生活动多。学生能够解决的问题一定让学生自己说出来，课上，要求全体学生手脑并用，充分激发学习兴趣，积极参与，主动探究，切忌以教师自我为中心，不调动学生的积极性和主动性。

3.小组展示过程中，往往每个组形成固定的几个学习积极的学生上台展示，其他学生充当看客，产生依赖感。为了解决这个问题，教师在教学过程中，首先要发现这部分学生，并鼓励他们多参与教学活动，有时可以以提问的方式让这部分学生参与，这样就能使绝大多数学生主动思考问题。

4.基本教学环节不可缺，教师不能忘记课堂小结。心理学研究表明：记忆是一个不断巩固的过程，学习新知识后，必须及时进行总结和复习才能增强记忆。恰到好处的课尾小结能起到画龙点睛、承上启下的作用，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，并能在学生头脑中构建出一幅知识结构图。

5.在教学过程中，教师要多给学生鼓励，可以多用“很好”“非常好”“进步很大”“准备很充分”等激励性语言，也可发动学生以掌声鼓励。每个学生都有进取心，都希望得到表扬，应多发现学生的优点，不放过任何可以表扬学生的机会。若学生确实回答錯了，则可以委婉地、幽默地提个建议，这样维护学生的自尊心，激发学生的自信心，让学生体会到成功的喜悦。

6.“导学案”是对学生的学习起引导作用，要在上一节课结束时就发给学生，教师要督促学生提前预习，至少参照课本完成“知识链接”和“自主学习部分”，这样，在导学案的引导下，就达到了先学后教的目的。

教学有法，但无定法。物理高效课堂模式并不单一，根据教育现状，每位教师在教学过程中一定要善于动脑，勤于思考，善于感悟，不断总结、思考、探究和创新，更要勤奋，以便构建适合的高效课堂模式。只有这样，才能让课堂越来越高效，管理越来越轻松。