坚守与超越

肖敏

摘 要： 教育目标是培养学生的学习能力和创新精神，高中物理新课程改革要求教师摒弃传统的“灌输式”教学模式，探索探究式、自主学习式、合作学习式等新型教学模式，实现高中物理教学的教育转型。这就要求教师坚守教育的本质和规律，坚守学生的发展和成长，不断研究，不断创新，促进师生的发展、成长和自我超越。

关键词： 高中物理 教育转型 教学方式

联合国教科文组织在《学会生存》中强调：教育的价值在于帮助人以一切可能的方式成为实现自己潜能的主人。教育即生长，学生不是尚未长成的大人，他有内在价值取向。教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非简单地适应现实，只有以学生为本、适合学生发展的教育，才是真正的教育。因此，高中物理教学的教育转型担负培养师生的学习能力和创新精神的任务，促使师生坚守教育、超越自我，形成自主、自立、自为的精神人格，这为高中物理教育转型指明了前进的方向。

一、专业坚守——坚守教育的本质和规律

近年来屡屡被强调的“素质教育”、“创新教育”等教育理念，其中都具有不变的东西，即教育的内涵和本质，也就是需要长期坚守的教育的基点和底线。著名学者肖川教授在一篇文章中说：“无从否认，教育所内含的某一具有普适性的内在规定性构成了教育的生命之根。它一以贯之，使古代教育、现代教育、当代教育同归于教育这一范畴。”教育外在的载体和形式可以变，但教育的内涵和本质永远不会变。所谓“专业坚守”，就是坚持和守护教育的本质和规律。

坚守教育的本质和规律，重要的是将理念和主张付诸行动。教育的本质应将教师置于和学生完全平等的地位，充分肯定学生的主体地位，始终围绕发展学生的目标而进行，强调学生是学习的主人，师生共同参与教与学的过程。我校开发的“生态型课堂”倡导科学、理性、和谐的教育理念，利用各种教学手段、方法创设教学情境，激发学生自己动口、动手、动脑，在学习过程中逐渐把学习当做自己的事情，学生成了“我要学”，而不是“要我学”，在具体学习生活中不会消极等待、被动接受，而是自觉独立思考、主动索取，使学习成为真正意义的个体的内在需要和追求。

专业坚守应坚持师生的共同发展，坚守教育本质和规律，尊重每一个学生，激活每一个学生，成就每一个学生，让教师与学生都得到最大限度的发展。

二、学情坚守——坚守学生的发展和成长

由雅克·德洛尔等人向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告明确指出：“教育应该促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的评判能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为他应该做的事情。”由此可见，教育的终极目标是“人”，是实现“人的成长与发展”。

学生是天生的学习者，教学的起点是学情。我校开发的“生态型课堂”倡导学生自主学习和合作学习，教师首先要充分相信学生自主学习的能力，并且将自主学习和合作学习相结合，遵循“顺木之天，以致其性”的自然之道，相信学生、尊重学生、理解学生。没有观点的整理，就没有思想的凝聚。“生态型课堂”倡导尊重每一个学生自主学习的权力，保证每一个学生有自主独立学习的时间，每一个人都要提炼自己的观点，在独立思考的基础上再开展合作学习。“生态型课堂”倡导的小组合作学习，是建立在独立思考基础上的小组合作。没有智慧的交锋，就没有个性的张扬。合作学习，激励学生发挥出最高水平，最大限度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表见解，促进学生学习上的互相帮助、共同提高。

“教是为了不教”，教育最重要也是最核心的标准，是“人的发展与成长”，这是教育最重要的指向，也是教育在实践中坚守的至高境界。

三、教法超越——打破传统课堂教学模式

叶澜教授提出：“生命课堂就是在课堂教学中，不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学。”

传统课堂模式是一种“知识课堂”，以知识为中心，关注的是教学的结果，这将导致学生死记硬背，学习倦怠，丧失学习积极性。“生态型课堂”与传统课堂不同，我校的“生态型课堂”注重在教学中充分发挥教师的主导作用，根据教学实际，创设生动、形象、思辨的情境，对学习主体予以有效激发，更关注学生的学习体验。在“生态型课堂”上，学习应该是一种带有反思色彩的智慧活动，这种活动使学习者能够应用已有的经验理解或评价当前所要学习的内容，进而影响其在课堂内的思维活动，形成新的知识。课堂上，教师不包揽一切，而是充分发挥学生的主动性和积极性，让学生根据自己的情况，在教师的指导下，探索思考，自主选择。强调以学生为中心，强调尊重学生学习的自主权，尊重学生的身心发展规律，以发展学生的主体性和潜力为教学目标，强调体验与兴趣结合，生活活动与创造活动结合，强调课堂由“静”变“动”，强调由“教”的课堂变为“学”的课堂。

四、学法超越——促进高中物理课堂教学成功转型

教育部国家课程标准研制组组长、北京外国语大学教授陈琳说：“中学课程改革要加强学习自主技能的培养，评价一个人的学习水平應观察其自主学习技能，在教学过程中应注重形成性发展，而不是‘一考定终身’。”

1.问题导向，教育转型。

高中物理课堂教学的转型，需要师生在学习中摒弃“灌输式”的应试教育，取而代之的是探究式、自主式、合作式的“生态型课堂”教学模式。教师在课堂教学中要变直接指导为间接指导，让学生学会总结、自我提升。

一个优秀的高中物理课堂达到的教学有效性是让学生带着问题进来，带着问题离开。我们倡导的“生态型课堂”采用问题导向式的教学方法，给课堂留有思考和探索的空间。在“生态型课堂”上，教师发挥引导者的作用，把学生领进一个知识的领域，激发学生的求知欲和对该领域的发问，以出现的问题为突破口，让师生在问题的研究中学会反思，以反思促成长。师生在学术实践中实施自我评价，及时总结经验、反思教育行为，发现问题、剖析问题、解决问题、提高认识。即便离开课堂，他们也会进入问题的深层，自发地不断学习、不断探究。

在教学实践中，课堂教学远不止一本书、一台电脑那么简单。一堂好课能够从认知技能、过程方法、情感态度三个维度多层次地引导学生，激发学生的求知欲望，发展学生的学习技能，从而促进学生全方面地提高和成长。

2.以学定教，开放多元。

长期以来，人们习惯于把教学理解为以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学，物理课堂成为教师的“一言堂”，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。

自从我校以新课程改革的教育理念为引领，倡导教师探索构建“生态型课堂”以来，我校教师不断对教学过程进行反思，注重精心激活、精巧引导，使课堂教学在精彩“预设”之中焕发鲜动灵活的有效“生成”，让课堂闪耀灵动的光辉。课堂活动从关注学生发展的基点着眼，提倡多元化的智慧学习，关注个性发展，鼓励自主感悟，重视独特体验。教师在备课和授课上有了很大变化。原来备课，以知识传授为目的，以备教材为主；现在备课，不仅要备教材，还要备学生，深入挖掘教材中能够让学生产生情感体验的东西，使学生经过情感体验“内化”知识。原来授课，以讲、练为主，课堂是“死”的，是“静”的，教师是主导，学生被动接受；现在授课，以互动交流为主，课堂是“活”的，是“动”的，教师和学生共同扮演角色，互为传播主体。师生间良性的互动不仅有利于教师顺利地传授教学内容，还可以提高学生的思维能力，增强学习信心。

3.教学平等，创新发展。

传统课堂模式使教师处于居高临下、绝对权威的地位，使得课堂上师生双方缺乏情感交流，课堂教学缺少互动，很少关注学生的意志、兴趣、情感、动机等非智力因素。

我校“生态型课堂”以学生为中心，教师不再是权威者、控制者，而是与学生探讨问题的平等对话者。教师不受制于教参，学生不受制于教师，师生之间相互促进，共同学习。教师不操纵课堂、不作武断的评价、不把自己的观点强加于学生，而是给学生当学习顾问，与学生交换意见，帮助学生发现问题，指导学生解决问题。同时，教师作为一个引导者，在课堂上维护学生的话语权，倾听学生的心声，鼓励学生自主学习，以一个学习者的身份参与学生的讨论与交流。在知识教学上，课堂教学内容不局限于教材，还把生活中的内容纳入课堂中，从多个角度、多个层面看待现象、探讨问题、分析提升。要避免局限于一种看法、一个“标准答案”，特别是要打破教参或课本的权威，使教学具有发展性，学生具有创新性，真正让高中物理课堂成为学生素养养成、生命提升的开放性的广阔天地。

高中物理新课程改革的深入实施，正在为现今的高中物理课堂创造自由主动的环境、注重提高个体生命质量的教育，重新建构物理课堂，从而促进教学双方更有效、有序、有价值地发展。坚守教育的本质和规律，超越自我的成长和提高，必将使教师和学生在获得适时、适宜的启发引导中，学会学习、学會反思、学会创新，从而更加有效地促进师生主动发展，推进新一轮高中物理新课程改革的不断前行。

参考文献：

[1]胡金波.基础教育转型发展的几个问题.唯实，2013（3）.

[2]成尚荣.课堂教学改革的坚守、突破与超越.江苏教育研究，2012（1）.

基金项目：苏州市教育学会“十二·五”科研课题《高中物理有效转变教学方式和学习方式的行动研究》（“十二·五”Sj[0155]）阶段性研究成果。