简析语文教学中培养学生倾听能力的策略

薛秀霞　贺美凤

摘 要： 倾听在《语文课程标准》中被列为口语交际的三大能力，在语文教学中如何培养倾听能力，作者结合语文教学从两方面阐述了学生倾听能力的培养，这两方面分别是培养学生的倾听能力，进行有效倾听的训练，从而发挥语文学科的优势，培养并提高学生的倾听能力。

关键词： 语文教学 倾听能力 培养策略

倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……倾听是一种技巧，是一种修养，是一门艺术，是人际交往中不可或缺的一种基本能力，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步沟通打好基础；傾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更密切；倾听还能使我们触类旁通，萌发灵感；使我们形成尊重他人的良好品质。因此，《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并在每一学段都提出了具体要求，如第三学段年级的要求，听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。可见新课程标准十分重视倾听能力的培养，而且，对于倾听能力的培养也有具体的衡量尺度。

一、培养学生的倾听能力

1.养成倾听的礼貌。倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。“课程标准”明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的能力的重要保证。

2.构建倾听的平台。老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。无论学生发言质量如何，我们都要专心听，并在此基础上进行适当指导。课后与学生谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们。这样，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听成为一种习惯。

3.营造倾听的气氛。教师要不断运用新颖实效的教学手段创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。在讲授讨论中不失时机地引导学生开口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，这对于调整学生的听课情绪往往大有裨益。学生处于轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然延长。

二、进行有效倾听的训练方法

1.听辨。听辨是让学生在听的过程中，注意讲者的语言、内容和言外之意，能辨析其正误，从而提高听的能力。听辨方式的训练，重在比较分析判断能力的培养。它可以辨音、辨词、辨句、辨内容、辨说法等。如在教学拼音时，尤其是学生容易混淆的平翘舌音、前后鼻音等，教师可念z或zh，an或ang，让学生听辨或把是否同一声母的字让学生听辨；或指名朗读课文后，问：刚才这位同学哪里读错了？这就是辨音训练。还可在上口语交际课时，教师可在句、段中夹杂一些错词、病句让学生听辨。除此之外，教师还可在平时讲话时，故意在自己的语言中删去某些词句或安排某些错误的词、句或内容，让学生听后改正。这样，既检查了学生的听力，又培养了学生的分析判断能力，促进了学生的思维发展。

2.听传。教师将一句完整的句子讲给学习小组中的第一位同学听，第一位同学再轻声传给第二位、第三位……最后一个同学复述后，辨别是否正确完整，判断哪一组获胜。这样的训练以游戏形式出现，既激发了学生倾听的兴趣，又培养了学生倾听别人说话的习惯。

3.听读。听读是让学生通过听口诵或播放录音所提供的文字材料，把握其内容，理解其意图，学习其表达，提高倾听能力的一种训练方法。

4.听述。听述是指学生通过听别人的讲述、讲解、会话、讨论，从而获得知识，学习表达技能，体会语言艺术，锻炼听话能力的一种训练方式。它是教学中重点强调的一种训练方式。

5.听问。听问是指学生通过听老师或同学提出的问题，加以分析，指出问题的实质，答问的关键，解决问题的方向，或直接作出回答，从而提高倾听能力的一种训练方式。这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用的方法之一。它要求学生对各种提问作出准确判断。

6.听测。听测是指学生通过对语言材料的感知，运用回忆、联想、想象等思维方式，产生领悟得出新的认识的一种训练倾听能力的方法。听测训练可以从已听到的话语中的前后关系推测和补充那些没听到的话语的意思，由已知推未知，由眼前推未来，可以依据说话人的话语内容和语音特征推测说话人的身份、性格、意图，也可以依据说话材料的逻辑发展推测事情可能出现的结局。听测的内容，可以听教师讲一个谜语：一个故事的前半截或故事的开头、结局，一段人物对话等听后就其内容让学生或推测结果，或推测发生某种情况的原因，或推测故事的后半部分，或推测讲话者的意图和人物性格。这样的训练既激发了学生倾听的兴趣，发展了学生的应对能力、想象能力、分析和判断能力，又养成了边听边推理的习惯。

7.听评。听评是指学生在听过语言材料后，当即发表评论，从而提高学生倾听能力的一种训练方式。其做法可以采取口头评价，也可以书面成文。

综上所述，重视对学生倾听能力的培养，发挥语文学科优势，结合语文教学，捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听的好习惯，培养并提高学生的倾听能力，使学生真正成为学习的主人，将来的主人。