浅析在高中生物新课程标准下学生语言表达能力的培养

钱蒙亚

摘 要： 高中生物新课程标准提出了对学生众多能力的培养要求。作者通过对近几年高考试题的研究，发现生物全卷文字阅读量相当大，且信息提取题和实验分析题占的分值也有上升趋势，而学生对这部分题无从下手或者丢分较多的主要原因是自身语言表达能力不足。作者结合自身教学经验，就如何在高中生物教学中培养学生的语言表达能力提出了具体措施和方法。

关键词： 高中生物新课程标准 语言表达能力 培养方法

在高中生物教学中，经常有这样的情况：学生在回答问题时词不达意、含糊不清，或者表达不完整；而在做题时，也会因表述不清没有抓住关键而扣分，或表达不完整答不到得分点丢分。出现这样的情况与学生语言表达能力欠缺有莫大关系。高中生物新课程标准的重要理念之一是倡导探究性学习。这就要求教师改变以往教学模式，同时促进学生学习方式变革，在这个过程中就要求培养学生交流与合作的能力。而交流涉及学生的语言表达能力，因此培养学生的语言表达能力是当务之急。下面我谈谈对高中生物教学中培养学生语言表达能力的见解。

一、发挥教师的示范作用，让学生掌握科学的语言

教书育人，为人师表。课堂教学中，教师语言要准确、规范和简洁。对于生物这门自然科学来说，一些专业术语和基本概念更要讲究准确性和科学性。对于一些不确定的用词，如大概，几乎，基本，少数，主要，至少或者至多等，也应该给予区分和强调；对于一些专业用词：如酶的最适pH和最适温度、双缩脲试剂、肾上腺素等，表达不慎就是错误。简明扼要的语言，更能让学生抓住重点。如在讲体液概念时，书本上引用了《红楼梦》中的话，而教师就可以将其简化提炼为：人体内大量以水为基础的液体就是体液。如果教师的语言不准确、不清楚、不科学，那么传输给学生的知识就一定是模糊的，学生再用自己的语言表达出来的时候难免出错。而教师指导措施主要有以下两点。

1.引导学生认真阅读教材，锻炼学生的朗读能力。

在实际教学过程中，不少学生连教材上一些较复杂的概念都阅读不流畅。如《生命活动的主要承担者——蛋白质》这一节中，氨基酸的结构是核心概念，教材上对氨基酸结构的文字描述较多。再如生态农业的优点、兴奋在神经元之间单向传递的原因、基因的概念、基因对性状控制的两条途径等。学生能顺利用语言表达的前提之一是能准确理解和把握这些基本概念理论。因此，当教材上出现基础概念时，我首先让学生找出这个概念，然后就是读。读法也有讲究：教师读还是学生读？全体学生读还是个别学生读？实践表明，这样的效果较好：先请朗读能力较强的学生读一遍，或者相反，让阅读能力差的学生来读。然后教师指导找出关键词，如果时间允许，这部分让学生完成更好。最后，全班齐声朗读。这样做，不仅让全班同学的朗读能力得到了训练，还因材施教，鼓励和指导了个别学生，一举两得。

2.强调学生用词的三个性，培养学生良好的表达习惯。

在学生回答问题时，我非常注重学生用词的准确性、科学性和严密性。如当问到“酶的本质”时，由于平时常用列举的酶如唾液淀粉酶、胰蛋白酶、过氧化氢酶等，这些酶本质都是蛋白质，所以学生会不假思索地回答“蛋白质”，这就犯了科学性和准确性的错误。再如问到“胰岛素的生理功能”时，经常出现的答案“降低血糖”，这就缺乏严密性和准确性，应该按照教材上的语言来回答，而不能简而化之犯错。

二、为学生创造充足的条件，加强学生语言能力的训练

1.借助多媒体或者教具，激发学生交流表达的欲望。

多媒体教学由于图文并茂、声像俱佳、动静皆宜，深受学生的喜欢，因此能够激发学生交流表达的欲望。例如，在教授选修三中《受精作用》时，我就下载了一个3D相关视频，用多媒体展现在学生眼前，学生顿感新奇和兴趣，于是接下来的交流非常踊跃。只有学生愿意说，不怕说错，学生的语言表达才有机会得到锻炼。同样，教具也有直观、具体、形象的优点。在教授《DNA分子的结构》时，当我展现教具时，立刻吸引了学生的眼球，一些勇于表现的学生已经迫不及待地要发言了。我顺势以问题探究方法，让学生通过观察教具分析得出DNA双螺旋结构的特点，轻松攻克教学重点。在这些教学过程中，利用多媒体和教具首先激发学生交流表达的欲望，而在后面回答问题的过程中同时达到训练学生语言表达能力的目的。因此，利用多媒体或者教具在加强学生语言能力训练方面有着潜移默化的积极作用。

2.借助板书或课本图表，提高学生口语表达能力。

好的板书是教学内容的浓缩，板书内容往往是对教学内容的加工和提炼。课堂最后3～4分钟，让学生说一说，利用板书整理课堂相关知识内容，总结重难点。不仅有助于学生记忆和理解这堂课的内容，还能训练学生语言表达思路、语言组织的能力，以及表达的重心，这对学生口头表达能力的提高是十分有益的。其次可以利用新教材上丰富的图表资源，让学生结合所学知识，用自己的语言表达出来，这才是“更上一层楼”。比如：在《物质跨膜运输的方式》这节内容中，教师可以利用三种跨膜方式的模型图，先让学生看图将生物膜的各部分结构描述一下，在帮助学生复习所学知识的同时训练学生“说”的能力；接着让学生分析每幅图物质跨膜方式的特点；最后让学生比较分析三种方式的不同点。这样这节内容的重点就顺利解决了。还有有氧呼吸过程图解，教师可以让学生看图说话，分析探讨，得出有氧呼吸各个阶段的反应物、生成物等；光合作用过程图解得出光合作用中的物质变化和能量变化等；植物有丝分裂模式图得出有丝分裂各个时期染色体形态、行为和数目的变化等。在这种锻炼模式下，学生的“说”得到进一步加强，不仅语言表达能力提高，思维分析能力也得到相应锻炼。

3.利用习题和课外作业，训练学生书面表达的能力。

语言表达不仅包括“说”，会“说”并不代表就会“写”。书面表达能力更需要不断训练。因此教师可根据教学中难点设计一些针对性和启发性强的训练题。在课堂练习中，可以让学生在草稿纸上写出解题思路或者答案，然后请个别学生进行交流。在这个过程中，教师则巡视学生解题情况，以便进行当面辅导。通过这种形式，全班学生都得到相应训练。教师可以根据学生喜欢的一些课题，如写一些课外小文章，小论文等，在课上进行交流和点评，如曾经有学生以第一人称的形式写了一篇有关基因的文章。这篇小文章中不仅把自己所学的有关基因的知识融会贯通在一起，而且文风非常幽默诙谐。虽然有这样能力的学生是少数，但有所坚持，必有所获。

在高中生物教学中适当培养学生的语言表达能力，不仅符合高中生物新课程标准的要求，而且能提高学生对生物学科知识的理解与运用，使其在高考中取得理想的成绩，更能应对当今社会对人才的需求。当今社会越来越重视语言表达能力，相应要求越来越高。学生在不久的将来踏入社会后，凭借自己不凡的语言表达能力创造良好的人际交往环境，并由此获得更多成就，这方面的影响不可估量。

参考文献：

[1]姚二梅.在生物学教学中培养学生的语言表达能力.中学生物学，2009.5（11）.18-19.