应用scratch促进小学英语教学的实验研究

陈素恬

摘 要： 在传统小学英语教学中，教师占据着教学的主体地位，学生是被动的学习者，存在英语课堂学生参与度不高、课堂活动往往流于形式的问题，不能达到真正激发学生学习兴趣的目的。儿童编程软件Scratch具有编程容易、能实现交互性的特点，并且通过其自身的JAVA构架，能够实现在互联网上交流共享作品。这些特点使其教育教学价值逐渐凸显，挖掘其教育教学价值的研究者逐步增多。因此，开展应用Scratch于英语教学中的研究势在必行。本研究采用实验研究的方法，对应用Scratch促进小学英语教学的假设进行实验验证，旨在丰富和完善Scratch在教学中应用的理论研究，同时为实际英语教学提供具体、可操作的教学指导。

关键词： Scratch 小学英语 实验研究

一、研究样本与方法

（一）实验对象

选取长沙岳麓区长茅岭小学六年级的学生作为实验对象，共40人。按照实验开始前的一次期末考试成绩，将班上的40人分为两组：一组为实验组，共20人，实验前的期末考试平均成绩为78.20；另一组为控制组，共20人，实验前的期末考试平均成绩为78.29。

（二）评价方法

对学生学习效果的测试主要从学生的学习兴趣和学习成绩两个方面进行，其中英语学习兴趣量表，用于测试学生英语学习的兴趣。另一个是英语单元测试卷，与实验前最近一次的单元测试卷难度相当，用于实验后测试学生的英语成绩。

（三）实验过程

本次实验共上了三次课，完成了一个单元内容的教学。首先，对英语学习兴趣量表的再测信度进行测试、分析，确定英语学习兴趣量表具有较高的再测信度。在实验开始之前，搜集学生最近的一次单元考试成绩，同时向实验组和对照组的学生发放和回收英语学习兴趣量表，统计好每个学生的成绩和兴趣量表中每项指标的分数。然后，将学生平均分为两组，两组学生在成绩和兴趣方面不存在差异。实验组的学生在新型英语教学模式下学习，对照组的学生仍旧在实验前的教学模式下学习。在两组学生同时完成三次课的学习后，再次进行英语单元测试，试卷的难度和实验前的单元测试试卷难度相当。统计实验组和对照组学生两次测试的成绩、学习兴趣量表，并对测试的结果进行统计。

二、结果统计

通过SPSS19.0数据处理软件，对实验组实验前后收集到的兴趣量表数据和学生单元测试成绩进行配对样本T检验，得到下表。

通过下表我们可以看到，实验组前后兴趣量表中的“课堂表现”、“言语能力训练”、“语言知识学习”、“学习方法”和“课外表现”五项维度的P值分别是：0.001（<0.05），0.005（<0.05），0.016（<0.05），0.001（<0.05），0.005（<0.05），这五项P值的总均分为0.006（<0.05），因为P值都小于0.05，所以拒绝原假设实验前后没有发生明显变化，接收数据发生明显变化。从平均分的前后对比看，实验后平均分的总均分大于实验前平均分的总均分（2.95>2.61），由此说明，应用Scratch进行英语课堂教学提高了学生英语学习的兴趣。并且实验组实验前后成绩的P值为0.006（<0.05），因为P值小于0.05，所以拒绝原假设实验组实验前后学生成绩没有显著性差异，说明实验组实验前后成绩存在明显的差异。

表 实验组实验前后配对样本T检验结果

对照组前后兴趣量表中的“课堂表现”、“言语能力训练”、“语言知识学习”、“学习方法”和“课外表现”五项维度的P值分别是0.853（>0.05），0.296（>0.05），0.680（>0.05），0.204（>0.05），0.771（>0.05），这五项P值的总均分为0.508（>0.05），因为P值都大于0.05，所以接受原假设实验前后没有发生明显变化。从平均分的前后对比看，实验后平均分的总均分大于实验前平均分的总均分（2.61>2.6），由此说明，对照组前后学生的兴趣没有发生多大变化。并且对照组实验前后成绩的P值为0.777（>0.05），因为P值大于0.05，所以接受原假设实验前后没有发生明显变化，说明实验前后成绩没有发生明显变化。

三、实验结论

通过实验前后对学生兴趣量表中收集到的数据进行处理、分析发现，实验组、对照组的学生对英语学习的兴趣在实验前没有明显的差异，但在实验后有明显的差异，且实验后实验组的学生比对照组的学生对英语学习的兴趣有明显的提升。另外，实验组的学生实验后对英语学习的兴趣比实验前有明显的提升。所以可以得出Scratch应用于小学英语的教学，促进学生英语学习兴趣的提高。