大学德语专业学生德语学习策略研究

郭智芝

摘 要： 对宁波大学德语专业学生德语学习策略水平的调查表明，学生在单词记忆、语言运用、生词应对、自主学习等方面没有运用有效的策略，学生应加强德语学习策略的运用，提高学习效率。

关键词： 德语专业学生 德语学习策略 研究

一、引言

随着社会对德语人才的需求不断扩大，全国众多高校的德语专业蓬勃发展，学习人数大增。由于德语是一个在词汇、语法等方面不同于英语的小语种，目前尚缺少较系统的学习指导研究，学习者在学习过程中不可避免产生迷惑犯难的情况。

当前研究并推广德语学习策略显得极为重要，这样不仅能拓宽学习者的策略视野，扩大学习者的策略可选范围，提高学习效率，使学习者更热爱德语并学得更愉快，同时能增强教师对学生策略选择偏好的了解，从而调控好教学方法，提高教学质量，促进德语学习。

根据语言学习策略与语言材料的关系，Oxford将学习策略分为六大类：记忆策略、认识策略、补偿策略和元认知策略、情感策略、社会策略[1]。本文依照此分类方法对学生的德语策略水平进行调查。

二、研究方法

1.研究对象

宁波大学德语专业大一、大二、大三学生中随机抽取，共32人。

2.研究工具

本研究采用了德语学习策略问卷调查表，由指导老师根据R.L.Oxford编制的SILL，即Strategy Inventory for Language Learning（语言学习策略调查表）翻译修改而成，共40题，均为选择题。其中1—10为记忆策略，11—16为认识策略，17—23为补偿策略，24—31为元认知策略，32—35为情感策略，36—40为社会策略。受试者根据自己的实际情况，在李克特量表（Likert Scale）即5级量表上对每条关于策略使用的表述标明相应的使用水平。每一种策略的使用情况采用5级分制：1——从未（从来没有使用过这项策略）；2——偶尔（使用这项策略的几率很小，少于40%）；3——一般（使用这项策略的几率约有一半，介于40%～60%）；4——经常（常常使用这项策略，介于60%～80%）；5——总是（几乎每次都会用到这项策略，高于80%以上）。

3.研究实施

指导老师在不同年级的德语课堂上把德语学习策略问卷调查表发给德语专业学生，同学们在课堂上填写调查表，填写完后由指导老师当堂收回。

三、研究结果与分析

首先，单词的识记在语言学习中有重要的作用。从记忆策略的数据中能看出学生意识到了这点，因而想方设法地记忆单词，最常用的方法是利用发音，或者读写几遍。另外，还不同程度地运用了联想、回忆学过的内容等帮助记忆。学生选择这些记忆策略的标准之一就是便捷高效。由于卡片记忆费时费力，因此运用的很少，有不少同学从不用卡片。

其次，学生在日常生活中很少用德语交流，也很少自发地用德语写日记或文章。在德语学习中，学生接触到的资料如听力材料和阅读材料颇具学习价值，但很容易忽视，并不能充分利用。同学们能主动经常看德语电视剧和影片，很好地利用了影视资源。另外，学生能灵活应对德语学习，在学习中注意德语学习规律，而不是盲目地用功。

再次，学生对补偿策略运用得较好，遇到不认识的单词，能试着想办法理解，或拆词，或猜词，而不是一味靠查字典解决。同时学生会灵活机变，不执著于使用一个记忆模糊的单词，而用其他的单词替代。但是，在翻译时，同学们较多的是逐字逐句翻译，并非意译。另外，同学们不常用手势辅助表达，这两点是学语言的中国学生易产生的问题。

第四，学生注重对自己学习的评价反馈，在学习过程中非常留意自己所犯的错误。他们对其他人讲德语很敏感，保持着对德语的热爱，不断探索学习的好方法，并为学习树立明确的目标，渴求德语学习的进步。但同时，在一些具体方面的策略运用中存在缺陷，可能由于惰性和害怕出错，没有恰当地安排学习日程，学习时间不足，也很少在生活中说德语或用德语阅读。

第五，情感策略的使用平均频率值较高，说明学生在情绪的自我调节方面做得不错，他们有意识地调节自己在学习德语时的心态，鼓励自己。

最后，社会策略的使用平均频率值较高，学生能够利用社会资源，与他人合作，乐于交流德语学习的一些事。

总的来说，学生对德语感兴趣，德语学习的主动性较强，重视学习的基础，也有一些学习小窍门。但同时存在一些缺憾，比如口语和阅读练习得少，各项学习策略的运用率并不十分高等。

四、启示

1.同学们可以尝试用更形象的方法来背单词，用上肢体动作更能“动静”结合，在增强记忆效果的同时愉悦记忆过程。

2.德语学习者的学习模式难逃中国语言学习者学习模式的典型弱点，往往是应试能力较强，语言的应用能力较弱。造成这一状况的原因之一是，在正式的课堂学习之外，缺少良好的语言交际氛围和较自然的语言交际环境。除了要在课堂上多创造真实自然的德语口语交际的环境外，学校还需组织各种德语交际的课外活动，使得同学们能适应并利用好认识策略。

3.在外语交际环境中，学习者难免会拘束，忽略语言交流的几大助力要素，如手势、眼神、猜测下文等。学生要意识到交流的目的是相互理解，对于学习者，在交流中使用手势等使对方理解，可以减轻语言交流的恐惧和压力，由被主导者变为积极参与者，甚至主导者，在潜移默化中提高口语能力。

4.德语与汉语的句法构造不同，所以不论是汉译德还是徳译汉，都要换用德语和汉语两种不同的思维，使翻译作品的句法符合目地语的思维方式，尽可能地使翻译的语言准确优美。在学习中，学生要加强这方面的训练，逐渐形成自觉。

5.学生应该明确学习目标，将学习任务做成一个个小计划，有步骤地实现短期目标和长期目标，并定期进行自我语言水平的评估。这样既能促进学生自主学习，又能不断增强学生的充实感和自信心，使得学生更乐意开口。

6.社会资源是德语学习者非常宝贵的帮手，学生应自我鼓励，多寻求德语本族语者或德语掌握者的帮助，多与他们对话，也可以常与同学讨论学习方法，交流学习经验，使各种有利于德语学习的社会资源价值最大化。

总的来说，学生应增加德语学习策略的使用，采用各种有效的学习策略，逐渐发展并形成自己的学习策略，从而提高学习效率，学好德语。

参考文献：

[1]Oxford R L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury Houses，1990.

[2]张显平，徐锐.大学非英语专业新生英语学习策略研究.菏泽学院学报，2008.1，VOL30（1）.

[3]李树枝.大学生英语学习策略研究.山西大同大学学报，2007.10（21），VOL2.

[4]鲁吉.普通高校非英语专业本科生的英语学习策略研究.山东外语教学，2004（6）.

[5]徐常翠.大学生英语学习策略研究初探.辽宁省交通高等专科学校学报，20008.8（10），VOL4.

[6]仲彦，葛缨.多媒体自主学习环境下非英语专业学生英语学习策略实证研究.重庆职业技术学院学报，2008.1（17），VOL1.

[7]庞凤娇.高职生英语学习策略实证研究.科教文汇，2007年7月中旬刊.英语教学版.