小学语文课堂教学有效性的策略研究

吉文胜

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”课堂教学的有效性是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。我针对“提高小学课堂阅读教学有效性”这个话题，谈谈做法与体会，以抛砖引玉。

一、充分的课前准备，是提高课堂阅读教学有效性的前提。

于永正老师说：“书不读熟不开讲。”一语道出了教师潜下心思钻研文本、细读文本的重要性。文本阅读越精细，教师在文本处理上就越能驾轻就熟，教学就会灵动而富有生机，真正起到帮助和引导学生阅读的作用。如：我在备《可贵的沉默》一课前，进行了“六次”阅读文本的潜心钻研。首先，我先认真地默读一遍课文，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作好预设，哪个词可以引导学生查字典理解，哪个词可以引导学生通过近义词、反义词理解，哪个词可以引导学生联系上下文理解，哪个词可以引导学生结合生活经验理解，都在一旁做上标注。再读，则开声朗读，把一些难读的长句多读几次，上课就能快速又有效地指导学生。三读，借助教参找出重点、难点所在，理清顺序。四读，重点研读重点难点的突破口，细读词语，甚至是标点符号，反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。五读，预设教学流程。六读，检测教学设计的合理性与有效性。以细读词语为例，文章最后有一句话：“这一片沉默给了我多大的享受啊！”我反复琢磨、咀嚼，抓住“沉默”一词，设计阶梯练习，化难为易，帮助学生理解：为什么这一片沉默给我带来了享受？这样，在脑中对每个细节都很清楚的情况下，我再认真进行教学设计。我认为，教参只是教学的参考，作为启发、借鉴的一种工具书，不能依赖，设计教学前，教师应深入钻研教材，形成对教材的独特见解。

二、有效的课堂指导，是提高课堂阅读教学有效性的保障。

老子说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要把教学生学习方法作为课堂教学的出发点，教给他们正确的具体可行的学习方法，提高学习效率。课堂教学中，教师可从“听说读写”训练进行有效指导，提高语文综合素养。

1.有目的地进行“听”的训练。

从某种意义上讲，听是为了更好地说，听得准才能说得好。课堂上，我注重对学生“听”的能力培养。常用的做法有：听课文录音，听老师范读，听同学朗读，采用问答式、启发式教学方法，传声筒游戏……听之前，给学生一些听的任务，比如：听课文录音时，可以设计这样的任务：“请同学们认真听录音，看谁记住的词语最多。”听同学的朗读时，也可以这样激励学生认真听：“请同学们认真听，听听这位同学有没有加字、漏字、读错字，待会，我们给他指出来，比一比，赛一赛，谁是最厉害的‘诊断医生’。”通过多种形式的训练，既集中了学生认真听课的注意力，又使学生养成了会听的好习惯。

2.有意识地进行“说”的训练。

“说”，虽是人之天性，但随着年龄的增长，不同家庭，不同性格，不同经历，具有不同心理的人在此方面有所不同。我认为，“说”有几个层次，肯说——敢说——乐说——会说，要求逐层提高。首先，“肯说”是让学生开口说，把自己所想说出来；“敢说”是让学生消除心理障碍开口说；“乐说”是让学生乐于说出自己心中的想法；“会说”是最高层次的体现，不但要求学生会说、敢说、乐说，还让学生有条理地说清楚、说具体、说生动。训练“说”的途径有很多，比如：抓住关键词，说出课文主要内容；讨论问题时，讲清自己的看法；记住要点，按顺序复述故事；借助画面，展开想象，说出画中的内容……

3.有层次地进行“读”的训练。

新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”新课标所倡导的“读”是有感情地读，是主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的独特体验和真切感受，是要读出个性。教学中，教师可以这样落实朗读的三个层次：首先，指多名朗读水平较差或中等的学生逐段朗读，趁机纠音，指导他们读准、读通。其次，让学生自由读文，说说读懂了什么。最后，在理解了内容的基础上，再指导学生品读句子，加深理解。

4.有系统地进行“写”的训练。

读和写是一个互逆的过程，它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，促进理解吸收能力的提高。课堂上，要有意识、有系统地进行“写”的训练，写的形式可以是多样的：其一，让学生在读懂的地方做上批注，如：理解了哪个词，对哪个句子有较深的体会，简要写写文章的主要内容，读到某个词语或句子时有什么疑问，等等。其二，在文章空白点处，让学生发挥想象补白。“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写”（叶圣陶语）。“听、说、读、写”这四种基本能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进，相互配合，相辅相成。

三、丰富的课外积累，是提高课堂阅读教学有效性的基石。

崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”俗话说：见多识广。“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”（荀子曰）。教学实践证明，学生对语言的敏感程度和阅读理解的能力，与学生知识积累及认知体验生活有很大程度的关系，一个学生，课外知识越丰富，对生活的体验越多，对社会认识的视野越宽阔，那么，他的阅读理解能力就越强，就越容易走进文本，理解文本。

1.读“有字”书籍，精读博览，广为采撷。

新课程标准明确指出：“第一学段，认识常用汉字1600～1800个，课外阅读总量不少于5万字。第二学段，累计认识常用汉字2500个，课外阅读总量不少于40万字。第三学段，累计认识常用汉字3000个，课外阅读总量不少于100万字。”这一目标充分肯定了课外阅读的重要性。阅读是掌握和运用语言的根本，小学阶段课内要求认识的生字累计才达到3000个，远远不能满足学生学习的需要，课外阅读就成了增加识字量的途径之一。学生有了丰富的知识积累，在阅读理解表达上才能顺畅，做到“厚积”得以“薄发”。

2.读“无字”书籍，吸生活之水，开阔视野。

“天地阅览室，万物皆书卷”（叶圣陶语）。学生的课外阅读，不仅是阅读课外书籍，而且应当建立在宽广的阅读视野的基础上，如开发课外和校外的阅读第二课堂，密切课内外联系，走出校门和家门，利用每周的双休日和每年的节假日，参观旅游，体验生活，阅读大自然、大社会这一部“无字书”，在这样一个广阔的天地里，获取新知识，感受新生活，认识新世界，领略万事万物之理。

“阅读（积累知识）——体验（内化知识）——运用（活化知识）”环环相扣，层层深入，彼此联系，互为作用。通过积累过程的多次反复循环，提高学生的语文素养，产生综合效应，使阅读积累的内涵得到升华，有利于学生接受和表达能力的提高，从量的积累产生质的飞跃。

四、结语

课堂是教师教学的主阵地，是学生成长的“摇篮”。教师要立足主阵地，让学生吸取知识的营养，茁壮成长。因此，提高小学课堂阅读教学的有效性，需要广大教育工作者不断实践、探索，总结经验，开辟课堂阅读教学的新天地。