小学语文阅读教学策略研究

何丽萍

摘 要： 教学质量的好坏要依据课堂教学的有效性高低衡量，目前，有很多论文是有关于如何提高课堂教学效率的，但是对于如何提高小学语文阅读教学的论文相对较少。阅读对于语文水平的提高很重要，是提升语文素养的重要途径。小学阶段的阅读教学是基础，将影响学生对中学语文的学习，所以我们要重视阅读教学。本文分析了目前小学语文阅读教学存在的一些问题，并针对这些问题给出了一些相应策略。

关键词： 小学语文 阅读教学 有效性 教学策略

课堂是学生习得知识的主阵地，阅读教学在语文学习中占有很大比例。小学阶段，学生阅读能力的提高将为后续的学习打下扎实基础。新课程标准实施后，阅读教学在很多方面进行了一些改革，而老师的观念和方式还没有及时进行更新。在教学方法上，对于阅读教学，还停留在传统的对结构进行分析，让学生理解段落意思和文章中心思想，以及讲解文章的写作特点和表现手法等层面。这些方法，在一定程度上可以巩固学生的基础知识，但如果只是这样进行单调的讲解，则课堂气氛会过于枯燥，易让学生产生厌烦情绪，对阅读教学失去兴趣。

1.小学语文阅读教学现状分析

1.1新课改下，教师未能把握好自己的角色。

随着新课程改革的推进，很多人都认为要让学生当课堂的主人，把课堂还给学生，让学生进行自主地学习。小学阶段的学生，由于知识和阅历不够丰富，进行自主学习还有一定的困难。如果过度地要学生自学，则学生将变得无所适从，一些中等或是后进生，阅读将会有很大障碍。一些老师通常是要学生迅速阅读课文一遍，接着就是分组讨论、请同学发言等。如果阅读课文中没有老师引导，则学生对文章的理解也不会很深入，任务较难完成，阅读教学的效果不强，致使学生兴趣降低。

1.2教学方法较为单调，激不起学生的兴趣。

当前，小学语文阅读教学中，很多老师停留在对文章的结构和表现手法的分析层面，只要求学生了解中心意思和段落大意等。这种模式较为形式化，在阅读教学过程中，学生会觉得没有趣味，无法提起对阅读课的兴趣，导致阅读教学质量低下。

1.3教师对讲课的内容重难点模糊，易泛化教学内容。

阅读课文的内容通常涉及面较广，内涵丰富包罗万象，而要在有限的课堂教学时间内进行全面讲解是很难的，这样使得很多老师对文章内容的取舍不当，面广而泛，难以把握阅读教学的重点和难点，无法达到深度阅读，致使阅读课文成了为读而读，学生对文章内容没有较深印象，也无法理解重点内容，淹没在繁多的教学内容中。

2.针对阅读教学的现状提出的对策

2.1创设情境，激发学生阅读兴趣。

针对小学生好奇活泼等特点，阅读教学首先要引起学生注意，激发学生兴趣。在阅读教学之前，要通过问题的设置，激发学生求知欲望。通过问题可以让小学生有目的地阅读，在阅读过程中，充分发挥想象力，开动脑筋，寻找问题答案，培养学生主动学习的能力，从而提高阅读能力，让阅读环境更加和谐与融洽，形成开放的、互动的课堂。在情境创设过程中，老师可以通过利用多媒体图片、视频和音频等展示，让学生在这些音频视频的触动下，主动地学习文章内容，将自己融入文章的角色中，积极地感受文章情感和隐藏的内涵，并通过阅读，主动地概括出文章中心内容。比如，学习《雨点儿》这一文章时，由于一年级的学生没有足够的生活经验，这时，老师可以准备好多媒体课件，展示雨过天晴后，亮晶晶的水珠在绿叶和花瓣上自由地滚动，还有那美丽的蜻蜓和花蝴蝶在花丛中飞来飞去等景色。学生的注意力能立即集中到课堂上，通过用眼睛看，用耳朵听，学生有一种身临其境的感受。接下去，老师可以让学生一边看图片，一边有感情地朗读课文。这样安排，可以让学生充分理解其中意境，将韵味读出来，达到很好的教学效果。这样的情境教学，让阅读课生动而有趣，学习的效率能得到提高。

2.2通过合理地加工阅读材料，选择合适的教学方法。

教师在课堂教学中扮演着重要枢纽，处于教学的主导地位。因此，教师应通过对阅读材料的合理加工，以重难点为中心，以免阅读课形式化。同时，教师可以结合生活实际，找出合适的教学方法，创造出自己的教学特色。

2.3阅读教学要调动学生思维，展示学生个性。

小学生思维活跃，想象丰富。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在小学生的眼里，对文章的理解总是千奇百怪、五花八门。所以在阅读教学过程中，对于学生的发言，我们要多加保护和鼓励，不能以自己的思想限制学生，或是将自己的思想强加于学生。对于学生的质疑，我们要认真对待，不能耻笑学生。这样的阅读教学才会充满生机。

阅读教学的过程和结果同等重要，要提高阅读教学质量，要花很长时间。作为语文教师，我们要不断探索，不断突破传统，积极进行改革，探索更加先进的教学方法，以创建良好的阅读课堂，更好地培养学生阅读能力。

参考文献：

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[4]姚琴娟.倡导自由，把语文学习的乐趣还给学生[J].现代阅读（教育版），2012（9）.